在新冠肺炎疫情之非常時期，基于互聯(lián)網技術的在線教育高質高效確保了全國大中小學“停課不停學”，受到空前關注。近期隨著各地各學校陸續(xù)復學復課，傳統(tǒng)課堂教學逐步恢復。那么，在線教育會在復學復課后遭遇冷落而迅速“退潮”嗎？在線教學與傳統(tǒng)課堂教學又將以何種形式并存？如果并存，又將怎樣實現優(yōu)勢互補？
在線教育是當今智能時代的產物，具有順應時代發(fā)展的自然性特點并自帶能量，是教育領域呼喚教育教學模式變革的“銳利武器”，也是知識存儲、傳播、創(chuàng)新和應用的“如意寶地”。近年來，隨著云計算、大數據、移動互聯(lián)等新技術的廣泛應用，現代信息技術對教育教學的革命性影響日趨明顯，近期在線教育在我國的迅速興起便是明證。既然在線教育擁有如此強大的時代趨勢、技術支撐、各界認同等正向影響力，即便是復學復課后，前期在線教學積累的豐富經驗和優(yōu)質資源，顯然于情于理也不應被擱置冷落。接下來我們必須要做的是，牢記教育的本質和初心，繼續(xù)“深耕”在線教育不松勁，持續(xù)改進優(yōu)化在線教育和線下教育的融合過程，全面提升教育教學質量。
在線教育已不再可能逆勢退潮，而勢必會形成與傳統(tǒng)課堂教學長期并存發(fā)展的局面。而這種并存發(fā)展并非是彼此條塊分割、互不干涉的兩個獨立部分，而是應以一種具有優(yōu)勢功能互補、渾然一體交融的線上線下融合的混合式教學模式存在，甚至說該模式很有可能成為未來教育教學的一種常態(tài)。混合式教學模式樣態(tài)下，師生交互空間將打破物理藩籬，實體虛擬相伴，可有效實現教育多樣性發(fā)展并滿足受教育者多樣化學習需求；知識來源渠道將更趨多元多樣，未來教育教學將真正成為四通八達、互聯(lián)互通的“智慧教育場”，實現從教師拓展到更廣泛的社會群體，從課堂演變?yōu)椤叭恕獧C—物”三元有機融合的開放、智能、泛在空間，不斷達成集體智慧聚變的涌現。基于此，未來學校的課程呈現形態(tài)、教學設計方式、教育組織與管理將隨之發(fā)生巨大改變，在線教學與傳統(tǒng)課堂教學將更加融合，正式學習和非正式學習將更趨融通，校內教學和校外教學將日益融會。無疑，這將給學生提供優(yōu)質便捷、更高品質的教育體驗和學習收獲。
當然，在線教學與傳統(tǒng)課堂教學各有優(yōu)勢，并存狀態(tài)下形成的混合式教學模式，既是應時之需，更屬長久之策。不過，復學復課之后，我們還是應深入研究并持續(xù)推進混合式教學模式，探究在線教學和傳統(tǒng)課堂教學之間的一些“真問題”。譬如，如何解決優(yōu)質在線教育資源匱乏、資源準備不足的問題。不可否認的是，不少網課僅僅做到了把線下內容機械式“搬”到屏幕上，其他照舊不變。我們知道，未來要實現線上、線下深度融合的前提是構建“以學為中心”的課堂，而調動好教師“全情投入”積極性這個核心關鍵尤為重要。廣大教師是學習環(huán)境的設計者和引導者，積極構建基于項目學習、建構學習、能力引導學習、挑戰(zhàn)學習等“學的范式”，創(chuàng)設探究性學習與問題解決、師生與生生協(xié)作互動、批判式思考論辯等學習情境，不斷激發(fā)學生線上、線下持續(xù)性“同熱”的學習興趣和潛能。再譬如，在線教育質量的評價也是一大難點。如何確保在線教學與傳統(tǒng)課堂教學實質等效，切實保證教育教學質量不斷線、不掉線至為緊要。移動互聯(lián)時代，在線教育不僅要探索自有的特殊教學規(guī)律，還要利用大數據、知識圖譜等技術進行教育賦能，積極推動學習分析、移動互聯(lián)、知識管理和社交網絡等技術與教學的深度融合，在保證學生獨立完成課程學習與考核評價并發(fā)揮好教師在創(chuàng)新、復雜決策、情感關懷激勵等方面優(yōu)勢之前提下，形成響應迅捷的信息反饋和問題診斷機制。此外，還要將在線教學與傳統(tǒng)課堂教學目標和重難點以及學生的基本學習訴求結合起來，真正建立起線上和線下學習中心的相互融合體系，進而有效促進因材施教與提質增效的高階性價值，以全面提升教育教學質量。（張立遷）