最近，有幾條關(guān)于職業(yè)教育和技能人才的新聞很熱。
5月底，全國首家螺螄粉產(chǎn)業(yè)學(xué)院在位于廣西的柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院揭牌。據(jù)介紹，學(xué)院今年計劃招生500人，將開設(shè)7個高水平特色專業(yè)，并制定課程標準及培訓(xùn)教材、打造師資團隊，建設(shè)螺螄粉大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)中心及“雙創(chuàng)”教育實踐平臺，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、極具創(chuàng)新力的螺螄粉產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能復(fù)合應(yīng)用型人才。
6月，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格更名為“大學(xué)”——南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，名稱中保留“職業(yè)”二字。加上去年的15所學(xué)校，我國已有21所由高職院校升格更名而來的“職業(yè)技術(shù)大學(xué)”。
最近，95后快遞小哥李慶恒被評為杭州“高層次人才”，獲得百萬元購房補貼。李慶恒曾在職業(yè)技能大賽中一舉奪冠，獲“浙江省技術(shù)能手”稱號，按照杭州市的人才分類認定辦法，他被認定為市級領(lǐng)軍人才。
“螺獅粉學(xué)院”“職業(yè)技術(shù)大學(xué)”“快遞小哥成高層次領(lǐng)軍人才”，這些成為新聞，引發(fā)輿論關(guān)注，一點也不奇怪。因為“螺螄粉”“高職”“快遞小哥”，在有些人的傳統(tǒng)觀點里，都是“不登大雅之堂”的——“學(xué)院”要和經(jīng)管、文理這些詞語搭配才“高大上”；高職院校比本科大學(xué)要低一等；“高層次人才”稱號，應(yīng)該和海歸、高學(xué)歷人才搭配才不違和，就連快遞小哥李慶恒也沒想到自己會是人才，而且是高層次人才。
不少輿論認為，這反映了社會教育觀、人才觀的進步，而其實，這更是對傳統(tǒng)教育觀、人才觀的糾偏。2018年召開的全國教育大會，指出我國存在不科學(xué)的唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯學(xué)歷、唯論文、唯帽子的教育評價體系，這些是影響教育發(fā)展和人才成長的頑障痼疾，需要清除。
值得注意的是，對于這些引發(fā)輿論關(guān)注的新聞，也有人質(zhì)疑：還是在用傳統(tǒng)的教育與人才評價體系，來提升職業(yè)教育、技能人才的“地位”。換言之，就是評價職業(yè)教育、技能人才，還是在走傳統(tǒng)的“高大上”路線，只是在傳統(tǒng)的“高大上”體系中，給職業(yè)教育、技能人才“劃開一條口子”，給“一席之地”，如開展職業(yè)教育的高校也可以稱大學(xué)，技能人才也能稱高層次人才。這些被美其名曰為突破，而真正的突破是，職業(yè)教育和普通教育應(yīng)完全平等，高校是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才還是技能型人才，這只是辦學(xué)定位不同而已，不存在高低之別。在行業(yè)中表現(xiàn)突出的高素質(zhì)技能人才就是高層次人才，否則何來“360行，行行出狀元”？
這需要理性看待。對教育與人才評價體系，需要“有破有立”，原有的評價體系，不可能一夜之間全部推倒，社會也不會同意。作為改革教育與人才評價的第一步，首先要破除“唯學(xué)歷”“唯論文”等的“唯”，就不再是讓其再進行單一評價，而把職業(yè)教育、技能人才納入，就是破除“唯”的實際行動。
但這對構(gòu)建科學(xué)的教育與人才評價體系來說，還不夠，還需更進一步。因此在破除“唯”之后，學(xué)歷評價、論文評價等還會是主導(dǎo)，這仍會導(dǎo)致職業(yè)院校不安于職業(yè)教育的定位；而技能人才有成為高層次人才的可能，但總體概率遠小于高學(xué)歷人才，還會導(dǎo)向大家追逐高學(xué)歷，因為這條路會走得更順。
提高職業(yè)教育自信與技能人才的自信，當(dāng)前需要借助“高大上”的名頭，而從根本上，需要去掉“高大上”，回歸內(nèi)涵和實質(zhì)。對教育而言，要切實按類型教育來平等發(fā)展職業(yè)教育。而不是把職業(yè)教育作為整體教育的一個低層次教育。要消除大學(xué)比學(xué)院高一等、普通教育比職業(yè)教育高一等、學(xué)術(shù)人才比技能人才高一等的觀念和實際存在的歧視性政策、措施。
我國高等教育毛入學(xué)率在2019年已經(jīng)達到51.6%，進入高等教育普及化階段，今年高考報名人數(shù)1071萬人，在高職今明兩年擴招200萬人的政策背景下，高考總體錄取率會超過90%，但是全社會還有比較嚴重的高考升學(xué)焦慮，原因就在于高等教育被層次化、等級化，人才、職業(yè)被層次化、等級化。
應(yīng)讓每類教育、人才都充滿自信，各美其美，才能給學(xué)校辦學(xué)、人才成長營造良好的環(huán)境。當(dāng)所有考生和家長都認為選擇職業(yè)教育、成為技能人才，和選擇普通教育是完全平等、有價值的人生選擇，社會的教育焦慮也就消除了。（熊丙奇）