今年的政府工作報告明確提出今明兩年高職擴招200萬的任務。這是國家推動產業轉型升級實現經濟高質量發展的戰略舉措，同時也是調整高等教育結構促進高職高質量發展的戰略安排。既是一份沉甸甸的政治責任，也是一份金燦燦的發展禮包。
迎接新挑戰、抓住新機遇是高職義不容辭的光榮使命。擴招使高職招生無數量之憂卻有質量之惑。除高考落榜生、中職畢業生外，退役軍人、失地農民、下崗職工、殘疾人、轉崗培訓人員等使高職的生源更具多樣化和復雜性。擴招使高職教學無供給之憂卻有標準之惑。盡管擴招后生源是千姿百態的，訴求是千差萬別的，但是高職的課程供給是豐富多彩的，文化課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課、實體課與虛擬課、學科課程與項目課程、一般課程與研討課程等，基本能滿足學生的多元需要。但是由于學生先天稟賦、興趣愛好、入校基礎、學習能力、學習結果等差異明顯，因此畢業標準難以把握。文化基礎、技能水平和職業技能等級證書孰重孰輕莫衷一是。擴招使高職就業無出路之憂卻有等次之惑。實現黃炎培先生提出的“使無業者有業，使有業者樂業”的辦學目標，難點在后者。如何幫助畢業生實現對口就業、高薪就業，使其有尊嚴而體面地生活是高職一個嚴肅而急迫的課題。“招生無限制、教學有標準、畢業高質量”是高職擴招面臨的新挑戰。
擴招對高職提出了新要求。第一，實施擴容工程解決收得下的問題。作為一種類型教育，高職每接收一個學員，至少需要一個學位、一個床位、一個餐位、一個運動位、一個圖書位等常規條件，還需要一個實訓位、一個虛擬網絡位、一個頂崗實習位等特殊條件。對照擴招需求實施補短板工程，高職的基礎設施和硬件建設會邁上一個新臺階。第二，實施提質工程解決學得好的問題。學得好有三個方面的要求，一是專業契合新產業新職業要求，助推學員追尋自身熱愛的生活方式。二是教學滿足“1+X”模塊化課程需求，幫助學員獲取職業技能等級證書。三是評價側重學員職業能力和數字化轉型技能，提高學員的就業適應性。第三，實施幫扶工程解決出得去的問題。教給學生安身立命的本領并幫助他們順利就業只是高職使命的第一步，“學歷教育+社會培訓”的類型屬性要求高職跨越具體的教育階段融入人的整個職業生涯，高職要成為畢業生擇業的顧問、再就業的參謀、再培訓的娘家。“收得下、學得好、出得去”是擴招給高職的新要求。
擴招倒逼高職作出新變革。擴招要求高職端正辦學思想服務兩個主體。就業導向和服務導向是高職的辦學宗旨。高職要培養適應經濟社會發展的技術技能型人才，但是又不能僅僅把人作為經濟工具，而是作為發展的目的培養具有健全人格和身心和諧的人。擴招促進高職改善辦學條件滿足個性需要。從生活的角度，殘疾人上樓梯、乘電梯、住宿均有特殊要求……這就要求高職的設備設施和服務供給既全面又富有個性。從教學的角度，高職的教材可以是一張圖紙、一份使用說明書、一個實物或者活頁式講義，高職的教師可以是雙師型教師、師傅、工匠、非遺傳人，高職的教法可以是理實一體化教學、項目教學、工作過程系統化教學、工學結合式教學，“三教”在高職靈活而多變。從管理的角度，面對年齡、區域、民族、個性迥異的學員，以往慣用的“一刀切”“大一統”的做法必須揚棄革新。擴招助推高職提升內生質量樹立類型自信。“開放入學+分類招生+有教無類”“產教融合+校企合作+工學交替”“大學精神+工匠目標+企業運營”，高職的類型特征漸趨成熟，但是僅有類型特征是不夠的，還必須有類型實力和類型質量，因為吸引力不是外來的而是內生的，群眾常常是用腳投票的。“統籌兩個服務、滿足個性需求、樹立類型自信”是高職應對擴招的新舉措。
挑戰和機遇從來都是一對孿生兄弟。擴招200萬既是巨大壓力也是強勁動力。擴招倒逼高職加快轉型改革，利用新動能實現彎道超車，增強高職吸引力打造高職新高地。（滕道明 江蘇省銅山中等專業學校黨委書記、校長）