3個多月前，由于疫情肆虐，一場史無前例的大規模在線教育實驗在中國大地啟動。億萬大中小學生居家在線學習，“停課不停學”。與此同時，千萬大中小學教師變身主播，出現在一塊塊電子屏幕中，“停課不停教”。
持續時間如此之長、規模如此之大的線上教學效果究竟如何？又有哪些問題需要解決？不少參與設計、實施在線教學的全國人大代表和政協委員對此展開熱議。
是“練兵”也是契機
“自2月17日正式開通國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺空中課堂以來，截至5月11日，國家中小學網絡云平臺瀏覽次數達20.73億，訪問人次達17.11億。”“截至5月8日，全國1454所高校開展在線教學，103萬名教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次課程；參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次。”日前，教育部公布這場億萬師生參與的在線教學實驗數據，我國教育信息化建設得到了一次大“練兵”。
數據的背后，是教學可能性的再發現。全國政協委員、上海市教委副主任倪閩景說：“對師生來說，至少有一點可以明確，通過線上教學也可以完成大部分教育教學任務。”根據上海市中小學在線學習情況反饋，他驚喜地看到，學生們喜歡在線教學這種形式，只不過平時被線下教學占滿了。
倪閩景認為，我國教學長期以來主要采用面對面授課形式，線上教學的可能性和優勢并未得到充分認知。在教育信息化建設的背景下，不少學校實際上已具備了較好的平臺、技術，卻無“用武之地”。
除了打破面對面授課對時空的限制外，在線教學還具有其他優勢。全國政協常委、民進中央副主席朱永新指出：“盡管只有兩三個月體驗，但是已經可以感受到，線上教學的優勢在于優質資源共享，教學內容不再局限于課本知識。”
“這次線上教學提供了一個很好的契機，倒逼學校和教師去思考如何利用技術改進教學，去思考如何在無法與學生面對面的情況下發揮學生學習主動性，進行真實情境和問題的研究。”全國政協委員、浙江省教育廳副廳長韓平說。
重技術更重課程
盡管在線教學存在諸多優勢，但在突發情況下實施如此大規模、長時間的在線教學卻是首次，對學生、教師和學校乃至整個社會都是一次全新的考驗，問題也接踵而來。
疫情初期，在線教學卡頓、掉線現象時有發生，在線教學狀況不斷。在全國政協委員、北京大學計算機科學技術系教授李曉明看來，一方面是因為教師沒有網絡教學經驗，另一方面也說明教師信息技術素養不足。“教師信息化教學水平不足的問題一直存在。由于義務教育階段沒有設立明確的課程標準，初中和小學信息技術任課教師水平參差不齊，計算機專業化程度堪憂。”但他認為，技術并非絕對門檻。
作為一線校長，全國政協委員、北京史家小學校長王歡表示，在線教學不同于線下教學，對學校課程管理提出了巨大挑戰。“由于在線教學經驗缺乏，有不少學校初期簡單將線下課程全部‘搬’到線上，變成了線下教學的翻版，完全沒有發揮線上優勢。”王歡說，課程問題直接影響學生學習效果。此外，家長普遍反映，學生長時間對著電腦、手機屏幕，嚴重影響視力。
對此，倪閩景認為，因疫情而“漲潮”的在線教學，更需加強課程設計。他介紹，在疫情期間，上海市設計了獨特的中小學線上教育方案。上海市教委組織了上千名優秀教師，全面攝制網課，每節課大約20分鐘左右，在電視和網絡上定時播放，然后由各自學校任課教師利用網絡平臺和工具線上輔導。“既解決了課程資源問題，又避免了學生長時間對著屏幕。”
變角色也變功能
朱永新認為，隨著教育信息化建設不斷推進，技術、平臺、資源問題都有解決的可能。“關鍵是我們如何看待新技術與教育的關系，如何有效利用好新技術改造傳統教育，應對未來發生的變化。”
在疫情防控常態化背景下，在線教學將從原先的外掛或應急角色，成為與線下教學并行的教學方式。但它在成為常態化教學方式之前，仍需進一步改進。
調查顯示，80.3%的教師對線上教學效果較為認可，84.07%的學生對在線學習的感覺較為良好。但如果將在線學習與在校學習對比，43.32%的中小學生認為疫情期間的學習效果較在校學習差一些。
王歡認為，這從側面說明了傳統線下課堂對學生自主學習能力培養不夠，在沒有教師和家長監督下，學生的線上學習效果就會比線下差一些。在線教學的啟示就是，學校育人必須以學生為中心，注重培養學生自主學習能力。“未來的學校應該是一個為學生服務的大平臺，教師要成為‘大先生’，做學習環境的設計者和引導者，支持引導學生個性化成長。”
全國政協委員、上海市政協教科文衛體委員會副主任胡衛認為，這次大規模在線教學促使學校更加明確了未來教育的功能，“比如提供豐富的優質教育資源、啟動新型學習模式、促進在線教育之間互動等”。
胡衛認為，在全面復學之后，線上教育和線下教育融合是趨勢，學校要探討的是如何通過育人方式改進，發揮線上線下各自優勢，提升教育質量。（李萍 唐琪）