當(dāng)前，中國制造正處于從向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)工人中的技術(shù)工人群體至關(guān)重要。
作為職業(yè)教育從業(yè)者，全國人大代表、佛山市南海技師學(xué)院裝備制造系副主任楊珍十分關(guān)注職業(yè)教育的內(nèi)容，她認(rèn)為在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的同時，教師隊伍也要轉(zhuǎn)型升級，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的全面提升，這需要制定職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入機(jī)制，強(qiáng)化教師隊伍。同時，學(xué)校培養(yǎng)出的技能型人才，企業(yè)如何“留住”他們，成為了亟需解決的問題。
提高技術(shù)工人待遇
建立分級激勵制度
據(jù)楊珍了解，目前全國有技能勞動者總量約1.65億人，僅占就業(yè)人群的20%。其中，高技能人才不足就業(yè)人群的6%。從市場供求情況看，技能人才、特別是高技能人才的供需矛盾十分突出。
在這方面，她建議實施“一基地、一院校”戰(zhàn)略，基本實現(xiàn)每個重點先進(jìn)裝備制造基地均對口一所一流工科大學(xué)、一所職業(yè)院校配套服務(wù)，并有針對性開設(shè)智能制造相關(guān)專業(yè)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。加大企業(yè)高技能人才的外引內(nèi)培。
“關(guān)于技能型人才，國家層面還是相當(dāng)重視的，職業(yè)院校也很努力，剩下的就是企業(yè)怎么怎么樣留下他們。”楊珍說，制造行業(yè)工作環(huán)境、勞動強(qiáng)度、待遇不夠吸引年青人，相比起留在企業(yè)當(dāng)技術(shù)型工人，不少人更偏向于選擇自由度更高的工作崗位等。“首先社會輿論要認(rèn)可他們，消除職業(yè)教育認(rèn)識偏差。最直接的就是提高技術(shù)工人待遇，加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)激勵機(jī)制這方面。”楊珍建議建立分級技工激勵制度，拉開不同級別技工工資待遇。發(fā)揮政府、企業(yè)、社會協(xié)同作用，完善技術(shù)工人培養(yǎng)、評價、使用、激勵、保障等措施。“另一方面，企業(yè)不僅僅是依靠設(shè)備的智能升級來提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，而且更要重視改善工作環(huán)境、生活環(huán)境、讓我們技術(shù)工人有更多的獲得感、自豪感、榮譽(yù)感。”
加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)
制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)
作為職業(yè)教育從業(yè)者，楊珍始終十分關(guān)注職業(yè)教育的內(nèi)容。為了更好地履行全國人大代表的職責(zé)，楊珍利用出差、走訪企業(yè)調(diào)研等機(jī)會，不斷與其他職業(yè)院校教師同行、企業(yè)交流，撰寫建議，為參加今年的全國兩會作準(zhǔn)備。
要培養(yǎng)更多的高技能人才的同時，教師隊伍要不斷提升自已的能力，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量的全面提升，而現(xiàn)對“雙師型”職教師資的資格認(rèn)定還存在一些空白之處，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定“雙師型”職教師資格，這一定程度上成為制約“雙師型”職教師資培養(yǎng)、任用與專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。
楊珍透露，今年她準(zhǔn)備了《關(guān)于盡快建立職業(yè)教育“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入機(jī)制的建議》，建議盡快制定“雙師型”教師的資格標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定機(jī)制，她認(rèn)為可參照德國對職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，重視 “雙師型”師資培養(yǎng)機(jī)制。
據(jù)悉，德國入職的專任教師是除了學(xué)歷要求外，還要通過專業(yè)師范培訓(xùn)的任教者需具備3-5年的實踐工作經(jīng)驗；未通過專業(yè)師范培訓(xùn)的任教者需至少8年以上的對應(yīng)行業(yè)工作經(jīng)驗。
在楊珍看來，正是因為對入職教師系統(tǒng)培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗嚴(yán)格的準(zhǔn)入要求，保證了職業(yè)教育整體教師隊伍的高質(zhì)量。“雙師型認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)出來后，也有利于提升現(xiàn)有教師業(yè)務(wù)隊伍素質(zhì)，給予各職業(yè)教育的教師明確的提升方向。”