毋庸諱言，當前，勞動教育是學校德智體美勞“五育并舉”中的短板和弱項。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，其中包括家庭、學校、社會的不重視甚至弱化，不良價值觀、人生觀對學生的侵蝕，以致于學生不會勞動、不想勞動、不珍惜勞動成果、歧視普通勞動者、鄙視勞動職業(yè)等。日前，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，補上這一短板，已成為學校教育當下改革和發(fā)展的重中之重。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“離開勞動，不可能有真正的教育。”勞動教育之所以成為學生成長中的“必修課”，是因為勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。教育不能缺失勞動，而加強勞動教育，筆者以為要重視三個方面的結(jié)合。
一是勞動情感教育與勞動技能教育的結(jié)合。勞動教育具有實踐性，而勞動技能的形成一定離不開反復的勞動實踐。開展勞動教育，不能只注重培訓學生的某一勞動技能而淡忘勞動情感的涵養(yǎng)。從某種意義上說，培育學生的勞動情感比培訓學生的勞動技能更為關鍵。勞動教育不能出現(xiàn)只勞動不教育、勞動與教育脫節(jié)的現(xiàn)象。在勞動實踐中，學生會遇到臟和累，會面臨勞動失誤，甚至存在勞動中受傷的可能。對此，學校除了需要精心組織勞動教育活動外，還需要在勞動實踐前，引導學生掌握勞動要點、明確勞動目的、堅定勞動信心，更需要在學生勞動實踐之中悉心關懷指導，幫助應對困難，以及在勞動實踐之后，展示勞動成果，分享勞動感悟，及時排解學生勞動實踐中的挫敗感，疏導厭倦心理。學生在勞動教育中真正做到知情意行合一，才能形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。
二是家庭個體勞動和學校集體勞動的結(jié)合。學校勞動教育要面向全體，要給予每個學生均等的勞動機會，當然更要堅持勞動面前人人平等，不能出現(xiàn)懲罰性勞動或補過式勞動。學校應結(jié)合學生在校生活，多多創(chuàng)設具體的勞動任務，而不是將諸如清潔打掃之類的勞務都外包給保潔公司。當然，學校的日常勞動任務畢竟有限，各式各樣的家務勞動才是學生勞動實踐的最好選擇。但當前的問題恰恰是，學生在家庭中的勞動量也嚴重不足。客觀而言，學生存在學業(yè)任務重、沒時間參與家務勞動的情況，但家長對勞動的認識也有偏頗：有部分家長認為只要學習成績好，孩子勞不勞動無所謂；還有一些家長過度溺愛，舍不得孩子勞動，忽視了勞動對孩子品行的有益影響。其實，家庭是學生勞動教育最有效的課堂之一。因此，加強勞動教育，不能只是學校的“一廂情愿”“一頭熱”，必須家校協(xié)同，同頻共振，形成勞動教育合力，給學生全面完整的勞動生活。
三是學科融合教育和日常勞動教育的結(jié)合。勞動教育得以普遍重視、得以高度提升，這是教育本質(zhì)的應有回歸。接下來，各級各類學校將會在勞動教育方面進行一系列探索與實踐。然而，在此火熱背景下，筆者卻要潑點冷水：其一，學校勞動教育不能止于應時應景，不能一哄而起又一哄而散。教育是一個“慢活兒”，而勞動教育更需要“慢工出細活”，因此要在“長”和“常”上深耕細作，做好頂層設計、長遠計劃，抓好勞動日常，形成常態(tài)。其二，學校勞動教育不能滿足于做表面文章，如編制過多的勞動教育校本教材或勞動讀本等，并非良策。學校勞動教育要因校制宜，因地制宜，更要打通課內(nèi)、課外“圍墻”，將社會實踐有機地納入到勞動課程中來。尤其是要整合學科資源，包括師資人力資源，將勞動教育滲透在各門課程之中，做到教育中自帶勞動，而非為勞動而勞動、為勞動教育而勞動教育，這樣，勞動教育才會生動而不生硬。（朱志軍 江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學校長）