近日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。意見指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養的全過程。勞動教育不僅是提高學生勞動素養的重要途徑，也是促進學生“五育”并舉、全面發展的重要抓手。中職教育是融基礎性和職業性為一體的類型教育。中職學校既要與時俱進地開展新時代勞動教育，又要因地制宜地開展職業性勞動教育。筆者認為：中職學校開展勞動教育，要以專業技能課程為依托，進行“五育”并舉的課程化建構和實施，以彰顯中職學校勞動教育的特色。
從人與勞動的關系看，可以將勞動分為三種：一是生存性勞動，即人類的勞動創造了生存性成果，滿足了人類生存的需要；二是文化性勞動，即人類的勞動創造了文化性成果，使人類從對生存的需要轉向滿足精神成長；三是教育性勞動，使人類從關注勞動成果的價值，向關注勞動行為和人類自身發展的意義轉變。
以教育為目的的勞動，為實施以勞動行為為載體的教育，即勞動教育提供了可能。沒有勞動教育的德育、智育、體育、美育是紙上談兵、無果之花。實現人的整體性發展，勞動教育不可或缺；促進人的整體性發展，教育需要從“勞”起步。由此可見，重視勞動教育不僅是培養學生勞動素養之所需，也是促進學生“五育”并舉之所要；不僅是現實教育糾偏的需要，也是教育發展永恒的期盼。
課程化，是現代教育制度化設計的產物，是現代學校教育活動的主要形式。以“五育”并舉為課程的功能性目標，以勞動過程為課程的活動形式，以學生認知規律為課程的開發依據，是勞動課程建構的基本思路。中職教育“教學與生產勞動對接”的課程理念，給勞動教育提供了適宜的土壤。筆者認為，中職學校開展新時代勞動教育，應基于中職技能課教學，以“五育”并舉為課程目標，從“勞”起步重構課程目標、重組課程內容、重建教學組織形式。具體而言：在勞動教育系統化課程門類的建構中，一是在課程目標的設計上，要從單一的技能提升，向人的整體性發展轉變；二是在課程內容的選擇上，要從僅重視操作技能，向操作技能與綜合素養并舉轉軌；三是在課程內容的結構上，要從僅為“怎么做”的技術實踐，向“怎么做”“為什么這么做”的“理實一體”轉型。
在勞動教育系統化課程的活動設計中，一是在教學單元的排序上，既要圍繞一項勞動成果的生成開展單元教學，也要以“螺旋式上升”為原則，進行多單元、有序化教學；二是在勞動工具的選擇上，既要考慮技術工具使用方法的習得，也要專注于學生工匠精神的培育；三是在教學知識的呈現上，既要以陳述的形式告知學生“技術問題”，也要讓學生在勞動生產過程、勞動成果檢測中發現“技術問題”；四是在教學環節的設計上，既要指導學生操作，也要引導學生分析、解決技術問題。
在勞動教育系統化課程的活動過程中，一是組織學生參觀考察企業，鑒賞技術產品之美，感受技術過程之美；二是開展技能教學活動，在校內產學研基地自主研發產品，品味技術的創造之美，在企業參與技術生產活動，感受技術的規范之美。
中職教育從“勞”起步，實施“五育”并舉的勞動教育系統化課程，可以充分發揮課程要素集約的“乘數效應”，有效優化育人模式，進而實現中職生的可持續發展。（賀陸軍）