“勞動最光榮”曾經是幾代中國人的共識。然而，隨著經濟的發展、社會的轉型、技術的變革和人民生活的改善，過去很長一段時間里，社會上還存在著輕視勞動、勞動教育被弱化等問題。
勞動教育面臨的現實困境和參與其中的利益相關者密切相關。勞動教育有政府、學校、家庭和社會公眾等多個主體參與其中，要推進勞動教育，必須正確認識并處理好政府、學校、家庭以及社會其他主體在勞動教育中的地位、角色、功能及其相互之間的關系，科學合理地厘清各利益相關者的明確訴求，并深入細致地做好利益相關者管理。
政府要發揮政策引導作用。政府層面應不斷強化自身責任，將勞動教育置于教育發展的重要地位，不斷加大勞動教育政策支持力度，設立勞動教育的專項資金等；另一方面，各級教育行政部門和教育督導部門應盡快建立和完善科學有效的勞動教育督導和評價機制，通過督導和評價的引導，推動勞動教育有目的、有目標、有針對性地開展，使勞動教育朝著積極方向發展。
學校要發揮主導主體作用。大中小學各個學段、各類教育應根據人才培養規律、教育教學規律和勞動教育規律分階段、分步驟、有重點、有特色地開展勞動教育。學校除了要適度培養、培訓勞動教育師資隊伍，定時、定量開設各類勞動教育課程，還要特別在勞動教育基地建設、勞動教育活動創設等方面下功夫和出成效。
家庭要發揮基礎性作用。身教大于言傳，家長要規范自己的言行，切實做好學生熱愛勞動、尊重勞動和崇尚勞動的領路人。當孩子處在小學階段，應注重孩子的基本生活技能、勞動意識和勞動習慣的培養；處在中學階段，應側重培養孩子的勞動技能、勞動價值觀、勞動精神；到了大學階段，則應將孩子的創新創業能力培養作為重要目標。
社會各方面要發揮支持作用。要努力破除“重教輕勞”的陳舊觀念，在全社會大力弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，以營造勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗，關心和支持勞動教育的良好社會氛圍。企事業單位、行業組織等要主動積極承擔起為大中小學不同學段的學生提供勞動教育實踐場所、搭建勞動教育平臺的社會責任，為學生參加勞動教育實踐創造機會，共同支持學生深入城鄉社區、福利院和公共場所等參加志愿服務，開展公益勞動，參與社區治理。（李名梁 天津外國語大學國際商學院教授）