疫情改變了社會生產生活秩序，也給課堂教學帶來新挑戰(zhàn)。傳統以教室為據點的教學轉移到互聯網，老師和學生分別面對電腦、手機等終端設備進行遠程交流。高校思想政治理論課面臨著有效教學的時代新課題，有效課堂互動是達成教學目標的必然要求。
現實中會聽到這樣的聲音：網上多家平臺有現成的名校名師慕課，質量一流，直接拿過來讓學生看就可以了。這是網絡教學的一種認識誤區(qū)。在教室上課時，尚且有學生一邊聽講，一邊偷偷玩游戲，轉到網上虛擬課堂，學生更容易分神，打開慕課去做別的事。應當承認有些名師慕課講得確實精彩，然而播放慕課是知識和觀點的單向傳輸，僅僅依靠慕課開展網絡教學是不夠的。
思政課要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論。課堂互動正是扭轉學生被動學習的利器。當單向灌輸變?yōu)殡p向交流，學生參與到教學過程，主動性被激發(fā)，上課便會成為快樂的事、值得期待的事。在疫情背景下的網絡教學中，互動可以通過多種途徑實現，包括將學生思想動態(tài)引入主講內容、布置完成并展示作業(yè)、發(fā)帖回帖式討論等。
學生接受信息渠道多元，可能出現認知偏差，對此，適時將正在發(fā)生的現象納入主講內容，用理論加以闡釋，能實現一對多的對話，達到價值引領的目的。比如，針對國外疫情快速蔓延的情況，我準備了“理性愛國與構建人類命運共同體”專題內容，通過講授摒棄冷戰(zhàn)思維、同舟共濟包容共贏、尊重世界文明多樣性等理念，引導學生理性認識各國抗擊疫情的努力，同時加深對構建人類命運共同體思想的理解，讓書本理論成為可親可用的指導工具。
任務驅動是引導學生參與互動、愛上思政課的又一種途徑。每個學生單獨或組隊完成一項任務，可以是書評影評、微視頻、詩文朗誦、創(chuàng)作歷程分享等，并在課堂展示，成為學習的主人。準備作業(yè)的過程是一種歷練，展示之后得到老師和同學的評說，觸動更加深刻，作業(yè)本身也是同伴教育的生動教材。
此外，諸多網絡學習平臺具有“討論區(qū)”功能，這也是增進師生互動的得力手段。在學生作業(yè)展示、教師主講、慕課資源學習完成后，教師發(fā)布合適主題，請學生留言回應，有利于加深學生對新學內容的印象，從真懂化為真信。過后老師再去對學生的討論一一回復，或鼓勵，或糾正認知偏差，教學構成完整的閉環(huán)。
教師講學生聽作為一種基礎的教學手段，發(fā)揮著無可替代的作用，互動式教學與此協調配合，共同通向立德樹人的目標。理想的狀況或許是教師完整講述思政課的理論框架，學生聽講后掌握整個理論體系，然而限于學生的學業(yè)基礎、學習習慣等，現實中往往難以做到。這就需要教師在教學中靈活判斷，適當減少單向灌輸，加大展示、討論等互動內容的比重，追求更好的教學效果。
疫情定將過去，教學終會回歸學校空間。然而不管在虛擬課堂還是實體課堂，有效課堂互動都是達成思政課育人目標不可或缺的環(huán)節(jié)。對思政課教學效果的追求沒有止境，疫情期間的教學探索可給后疫情時代的教學帶去些許啟示。（董少校 上海音樂學院馬克思主義學院教師）