中職學(xué)校開展教學(xué)診斷與改進試點工作已經(jīng)三年，回顧和總結(jié)一下不難發(fā)現(xiàn)，依據(jù)理念積極踐行教學(xué)診改的試點學(xué)校，從學(xué)校管理到學(xué)校治理、從有效對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)到教學(xué)資源存量優(yōu)化、從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)到課堂教學(xué)應(yīng)用、從頂層設(shè)計到規(guī)范遵循、從課程改革到方法創(chuàng)新、從雙師結(jié)構(gòu)改善到教學(xué)能力提升、從實訓(xùn)條件完善到信息化校園建設(shè)、從自主學(xué)習(xí)意識培植到自主學(xué)習(xí)能力提升，都取得了明顯進步，教學(xué)診改推進中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的積極作用日益彰顯。
第一，教學(xué)診改引領(lǐng)學(xué)校治理，為質(zhì)量提升優(yōu)化了決策機制。學(xué)校治理是新時代中職學(xué)校管理創(chuàng)新的基本趨勢，也是中職學(xué)校提升質(zhì)量的關(guān)鍵所在。治理的首先任務(wù)是做好頂層設(shè)計，探索通過監(jiān)測預(yù)警優(yōu)化過程控制，培植內(nèi)生發(fā)展力量，建構(gòu)內(nèi)生發(fā)展機制。教學(xué)診改引領(lǐng)學(xué)校建構(gòu)教育教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)方案設(shè)計配置資源、做好過程監(jiān)控，引導(dǎo)教育教學(xué)依據(jù)規(guī)范有序運作，讓教職工圍繞質(zhì)量提升有效履行質(zhì)量主體職責(zé)，契合了學(xué)校治理的內(nèi)在要求。從試點學(xué)校三年診改的實際效果來看，試點學(xué)校發(fā)展目標(biāo)普遍確立，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普遍建構(gòu)，工作流程普遍建立，辦學(xué)條件普遍改善，產(chǎn)教融合普遍深入，信息化建設(shè)普遍加強，過程控制普遍重視，全員質(zhì)量意識普遍提升，質(zhì)量主體責(zé)任普遍履行，學(xué)校治理普遍加強，有力促進了試點學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和社會滿意度的穩(wěn)步上升。
第二，教學(xué)診改著力專業(yè)建設(shè)，為質(zhì)量提升明確了努力重點。專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)合格技術(shù)技能型人才的前提和基礎(chǔ)，也是中職學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要點。教學(xué)診改將專業(yè)列入五層面診改之列，引導(dǎo)學(xué)校專業(yè)教學(xué)團隊立足專業(yè)發(fā)展實際，建構(gòu)具有鮮明學(xué)校特色的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)學(xué)校在定期開展社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂和完善學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立能夠適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制；引導(dǎo)學(xué)校定期依據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，對照相關(guān)數(shù)據(jù)顯現(xiàn)的專業(yè)教學(xué)實際，尋找專業(yè)教學(xué)中的問題，進而在分清原因基礎(chǔ)上，有針對性地采取措施，強專業(yè)弱項、補專業(yè)短板，推進專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)在對標(biāo)補差中優(yōu)化，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明確了努力重點。
第三，教學(xué)診改聚焦課程建設(shè)，為質(zhì)量提升點化了著力焦點。課程是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才最為重要的關(guān)鍵，對于教學(xué)質(zhì)量提升具有直接的決定性作用。多年來，中職學(xué)校較多關(guān)注專業(yè)建設(shè)，對課程建設(shè)重視不夠，甚至以專業(yè)建設(shè)取代課程建設(shè)，成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的主要薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)診改將課程列為診改基本層面，引導(dǎo)課程教學(xué)主體依據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，確立課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)學(xué)校和課程教學(xué)主體依據(jù)技術(shù)進步和需求變化完善課程，做好課程開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、內(nèi)容改革、教材建設(shè)、方法改進、質(zhì)量評價等工作；引導(dǎo)課程實施主體定期依據(jù)課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，審視現(xiàn)狀，深入反思。一方面通過數(shù)據(jù)分析和事實歸納，找出課程建設(shè)、課程教學(xué)過程中的問題；另一方面在分清原因基礎(chǔ)上，提出改進對策，提高課程優(yōu)質(zhì)程度。教學(xué)診改聚焦課程，聚焦教學(xué)過程，關(guān)注教材改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，為提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量點化了著力焦點。
第四，教學(xué)診改關(guān)注師資建設(shè)，為質(zhì)量提升硬化了保證力量。教師是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和前提，強化教師的師德建設(shè)，提高教書育人能力，是新時代中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提純師德、提高能力，學(xué)校培訓(xùn)固然重要，但最為根本的是教師自身專業(yè)化建設(shè)的加強，外在的促進措施只有通過教師自身努力才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。教學(xué)診改堅持全員參與原則，引導(dǎo)所有教師在參與學(xué)校、專業(yè)和課程層面診改的同時，依據(jù)新時代教師隊伍建設(shè)要求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定位自己的發(fā)展目標(biāo)，定期對照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)診斷自身專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，通過找差距、強弱項、補短板，有效提升自身專業(yè)化水平。一是強化標(biāo)準(zhǔn)落實、規(guī)范教學(xué)。對于中職教學(xué)質(zhì)量提升來說，急需糾正的是教學(xué)過程中的不規(guī)范現(xiàn)象。教學(xué)診改引導(dǎo)教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)診斷自身教書育人中的問題，必然會強化標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，確保規(guī)范教學(xué)。二是對標(biāo)找差補短，持續(xù)追求進步。教師教學(xué)客觀上存有長短強弱，認知問題所在，方能從弱處入手，向短處發(fā)力。教學(xué)診改引導(dǎo)教師關(guān)注問題、自覺補短，達到整體提升目的。三是挖掘潛力，激勵發(fā)展。教學(xué)診改引導(dǎo)教師依據(jù)時代要求和自身實際，按照最近發(fā)展區(qū)理論，科學(xué)設(shè)置自身未來發(fā)展目標(biāo)，必然產(chǎn)生引領(lǐng)教師挖掘潛力、最大限度實現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)的效應(yīng)。
第五，教學(xué)診改著眼工作過程，為質(zhì)量提升造化了奮進視野。多年來，對于學(xué)校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，人們關(guān)注的重點大都聚焦于結(jié)果，對人才培養(yǎng)的過程關(guān)注不夠，容易引發(fā)有悖于人才培養(yǎng)規(guī)律的拔苗助長現(xiàn)象。造就時代所需的德技并修的合格建設(shè)者和接班人，必須將關(guān)注焦點從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程。教學(xué)診改將工作域面定位于學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。明確了學(xué)校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)重點，撥正了學(xué)校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方向，解決了學(xué)校技術(shù)技能人才如何有效培養(yǎng)的問題，為新時代中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升造化了奮進視野。
第六，教學(xué)診改著眼自我實現(xiàn)，為質(zhì)量提升醇化了育人情境。學(xué)校發(fā)展最為重要的是質(zhì)量文化的建構(gòu)、教職工工作熱情的激發(fā)和精神面貌的煥發(fā)。培養(yǎng)合格的實用型技術(shù)技能人才，必須著力于學(xué)校和諧文化的培植、育人情境的優(yōu)化、自我實現(xiàn)的激發(fā)。教學(xué)診改以人心向善為基本假設(shè)，以自我實現(xiàn)為基本原則，以自我診改為基本遵循，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)量提升不可或缺的以信任、寬容、激勵、和諧為特點的育人情境。通過理念引領(lǐng)，教職工普遍建構(gòu)和強化了反思意識，在教書育人過程中能主動尋找和改進不足，形成了自強不息的正能量文化。通過策略引領(lǐng)，教職工普遍建構(gòu)了目標(biāo)意識，依據(jù)時代要求，從自身實際出發(fā)，自覺為未來目標(biāo)的達成提升素質(zhì)、強化能力，從而拓寬了育人視野、擴展了育人胸襟、激發(fā)了育人活力。通過路徑引領(lǐng)，教職工普遍強化了質(zhì)量主體意識，自覺履行自己的工作職責(zé)，上好每一節(jié)課，把好人才培養(yǎng)的每一道環(huán)節(jié)，在自覺對標(biāo)找差中將立德樹人、教書育人使命落到實處。（周俊 全國職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進專家委員會副主任委員，江蘇旅游職業(yè)學(xué)院研究員）