職業教育成為最近不少廣東省人大代表熱議的話題。很多家長不愿孩子讀職高，認為沒有出路，對此，廣東省人大代表、東莞理工學校汽車專業科主任馮妹嬌在審議政府工作報告時呼吁，要從升學和職業晉升兩個方面，暢通職校生上升通道。
職高為何升學難？馮妹嬌分析認為，目前職業教育被稱為“斷頭教育”，中職生升學途徑有多種，但是大多數只能讀高職。職校畢業后大部分學生缺少進入更高層次學校學習與發展的機會。
馮妹嬌提到的問題的確普遍存在，不過這還只是問題的一個方面，職業教育社會認可度較低，是多種因素導致的結果。
職校一直以來都是很多考試失利學生的無奈選擇，家長不愿孩子讀職高，不是職校地位尷尬的原因，而是這種現狀自然導致的結果。職校生面臨的是學校教學質量不高、專業技術無從學起，而畢業后出路狹窄，手藝、收入和社會地位都相對低下的殘酷現實。這不是職校生努力就能改變的，而是在他們進入職校的那一刻就已經決定了的，如果只是一味鼓勵學生們在考學路上避免成為職校生，而職校生成為競爭失敗者的代名詞，不努力改變他們所面臨的殘酷現實，結果只會讓教育體系陷入扭曲的狀態，對個人發展、企業發展和社會發展都是不利的。
要改變職校生的生存現狀，出路和職業教育本身都需要得到改善。深化職業教育改革，提升職業教育質量，是為改善職校生的出路奠定基礎。德國一直被認為是先進的工業大國，中學生就要選擇未來的發展方向，讀大學和讀技術學校是兩個方向，但更多的是是否適合個人，并不影響往后的工作收入和社會地位；日本的技工被稱作匠人，他們對技術的極致追求，是源于嚴苛而完善的培訓制度，體面的收入和受人尊敬的社會地位，造就了工匠精神。
職業教育改革，不在于讓更多的職校生成為擴招的本科生，而在于讓職業教育體現真正的價值。目前，我國的職業教育體系離完善還有著很遠的距離，很多職校很難找到真正教授專業技術、能讓學生成為未來工匠的老師和專業課程，從課程設置、師資配備都寫滿了“將就混個學歷”，出路也不對口，基本都是成為本身對技術要求不高的勞動密集型產業工人。
職校的尷尬定位和低附加值型制造業廣泛存在的時代背景有著很大的關聯，而現在，制造業也面臨著產業升級的挑戰，專業技術人員一直供不應求。除了推動職校為企業和社會“供應”更多專業性強的人才之外，企業自身也需要改進和反思，為技術人員提升薪酬待遇、專業培訓和上升通道。一方面，企業需要更高的薪酬激勵，為技術人員的門檻抬升給予相匹配的動力；另一方面，也需要形成常態化的技能培訓機制，為技術人員提供成長通道和職業發展的可能，這對于促使他們提升專業技術和追求技術深度，都有著很大的作用。
同時，技術評價體系亦有待強化，這需要國家層面的制度設計。2018年，國務院發布了《關于提高技術工人待遇的意見》，提出充分發揮政府、企業、社會的協同作用，完善技術工人培養、評價、使用、激勵、保障等措施，實現技高者多得、多勞者多得，這是個很好的開始。2020年，廣東省人力資源和社會保障廳的數據顯示，廣東全省目前全省技能人才達1249萬人，已累計培訓“粵菜師傅”3.7萬人次、培訓“南粵家政”24.54萬人次，這是個不錯的案例。但是，這些都還不夠，還需要做得更多，才能改變職校生面臨的殘酷現實。
“只有打通職校生的升學通道和職業資格的晉升通道，學生成才路徑多樣化，才能消除社會升學壓力，讓學生找到適合自己個體發展的道路。”提高職業教育質量，打通職校生的出路，并不只是為了職校生們，也是為了企業轉型升級、為了經濟社會的發展。要培養有工匠精神的人才，先要有潛在的工匠，而職業教育改革就是在埋下這顆種子，待種子發芽，將來個人、企業、社會都會受益。