貴州省黔東南苗族侗族自治州岑鞏縣中等職業(yè)學校學生在學習服裝設(shè)計。胡攀學攝（人民視覺）
深圳職業(yè)技術(shù)學院數(shù)字創(chuàng)意與動畫學院的學生正在上實訓課。深圳職業(yè)技術(shù)學院供圖
湖南信息學院電子科學與工程學院的學生在電力電子技術(shù)課上做實驗。湖南信息學院供圖
“孩子明年要參加中考，成績一直提不上去，送他讀職高，也是一種選擇。”河南洛陽的方先生說起兒子升學，有了新打算。
前不久，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（下稱《意見》），提出到2025年基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系、到2035年職業(yè)教育整體水平進入世界前列的總體目標，為職業(yè)教育蓬勃發(fā)展按下“加速鍵”。
那么，職業(yè)教育的改革發(fā)展取得了哪些成果？從頂層設(shè)計到愿景落地，職業(yè)教育該如何走好每一步？
破解“重普輕職”，就業(yè)改變命運
山東小伙修晨今年從一所應(yīng)用型本科院校畢業(yè)，進入某車企從事汽車裝配工作。自稱從小在學校沒有存在感的他，已成為同齡人中的“隱形冠軍”。修晨覺得，當初主動選擇讀職業(yè)學校是明智的。
初中三年級時，修晨的學習成績一直徘徊在考取普通高中的邊緣。“當時剛好有‘3+4’招生，我和家人商量以后決定報考中職學校。”修晨說。
所謂“3+4”，是一種中等職業(yè)教育與高等普通教育相貫通的試點學制。學生前3年在中職學校學習，通過專業(yè)技能+文化理論的轉(zhuǎn)段測評后，后4年可以進入與中職學校聯(lián)合辦學的本科院校就讀應(yīng)用型專業(yè)。修晨認為，正是職普貫通的升學機制讓他獲得提升學歷、改變命運的機會。
針對《意見》提出的加快建立“職教高考”制度、推進高等職業(yè)教育提質(zhì)增優(yōu)等內(nèi)容，北京師范大學職業(yè)與成人教育研究所教授趙志群表示：“職業(yè)教育強調(diào)動手實踐能力，普通教育側(cè)重于抽象思維能力。加快建立‘職教高考’制度，探索出專業(yè)技能與文化素質(zhì)并重的考試辦法，有助于讓動手實踐能力強于抽象思維能力的職校學生，獲得接受高等教育的機會，也有助于促進教育公平。”
提起職業(yè)教育，60多歲的老孫還記得年輕時的經(jīng)歷。“我當時在農(nóng)村老家割草喂羊，有一天聽說西安的技校要來村里招生，特別興奮。”老孫和幾個同齡伙伴一起復(fù)習備考，遺憾的是，最終因招生名額有限未能如愿。
“當年誰要是能學一門手藝，進廠做工人，那真是臉上有光。”老孫的話不假。上世紀七八十年代，制造業(yè)工人曾是年輕人理想的求職目標。但如今在老孫女兒眼中，順利進入普通高中，通過高考升入理想大學，才是孩子成才要走的“正道”。
普通教育和職業(yè)教育本是兩種并行的教育類型，兩條路怎么走成了單行道？記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，一些家長認為就讀職業(yè)學校是“失敗者”的被迫選擇。北京某中學初三年級班主任玉潔發(fā)現(xiàn)，在幫助孩子升入普通高中這條路上，家長們會花大量時間和精力，卻很少在中考前主動咨詢中職學校的招生信息。“大部分家長都會將升學和就業(yè)與普通教育相關(guān)聯(lián)，職業(yè)教育很少在他們的考慮范圍內(nèi)。”
一邊是家長們對職業(yè)教育“上不了大學、找不到工作”的懷疑，另一邊是中國從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強國過程中對高技能專業(yè)人才的迫切需求。數(shù)據(jù)顯示，2020年中國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才缺口高達1900萬人，到2025年這一數(shù)字可能會接近3000萬。職業(yè)教育對生源的吸引力不足，明顯不利于為國家經(jīng)濟發(fā)展提供足夠的技術(shù)和人才支撐。
趙志群認為：“接受職業(yè)教育并不意味著‘低人一等’，在就業(yè)方面甚至更有優(yōu)勢。家長們要盡快轉(zhuǎn)變‘重普輕職’的觀念，以務(wù)實而長遠的眼光看待孩子的求學路。”
強化校企協(xié)作，助力學生成才
讓學生真正掌握專業(yè)技能是職業(yè)教育的首要任務(wù)。如何培養(yǎng)有真才實學的能工巧匠？記者聽受訪者反復(fù)提到一個關(guān)鍵主體：企業(yè)。
“在中職上學的時候，實訓課用到的模型就是一些車企提供的。大三時我到企業(yè)里實習，學到的東西比前兩年在課堂上多得多。”修晨認為企業(yè)是學本領(lǐng)的“第一課堂”。湖南信息學院財務(wù)管理系老師何翀敏也認為，理想的教學方式是由專業(yè)課老師帶隊，帶領(lǐng)學生進入企業(yè)的財會工作場景，在實習實踐中運用所學知識。
在職業(yè)教育發(fā)展水平較高的德國，企業(yè)與學校聯(lián)合開展職業(yè)教育的“雙元制”培養(yǎng)體系，成功向各個行業(yè)輸送了大量優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。其中，企業(yè)承擔了七成左右的培養(yǎng)任務(wù)，學生所學與企業(yè)所需被緊密聯(lián)系在一起。
“企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的源頭，什么樣的崗位需要人、需要什么樣的人，企業(yè)最清楚答案。”深圳職業(yè)技術(shù)學院黨委書記楊欣斌認為，校企協(xié)作是助力學生成才的關(guān)鍵培養(yǎng)機制。近年來，深職院與華為、比亞迪等企業(yè)深度合作，共同開發(fā)課程標準，建立校外實訓基地，讓學生在與企業(yè)同步更新的教學設(shè)備上，動手解決企業(yè)面臨的現(xiàn)實問題。
趙志群指出，對企業(yè)而言，校企協(xié)作看似是凈投入，實則能夠節(jié)省招聘成本，為自身發(fā)展儲備一批“來即能戰(zhàn)”的人才。職業(yè)學校在雙方合作中，要敢于對理論和實踐教學占比做出靈活調(diào)整，同時也要切實保護學生的實習實踐權(quán)益。
北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副校長劉蘭明認為，要提升職業(yè)教育在家長和學生心目中的地位，根本方法是辦好一批解決企業(yè)實際需求、教學質(zhì)量高、就業(yè)前景好的本科層次職業(yè)院校。
革新教育模式，完善支持機制
作為一名剛從普通高等院校畢業(yè)的老師，何翀敏坦言，在應(yīng)用型高校授課還有需要適應(yīng)的地方，“起初我上課比較側(cè)重于講理論知識，但發(fā)現(xiàn)同學們對能夠直接用于工作的方法更感興趣”。
要想提升職業(yè)教育的教學質(zhì)量，需要一批“雙師型”教師（通常指教師既具備理論教學素質(zhì)又具備實踐教學素質(zhì)）。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，從2019年起，應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷人員中公開招聘。這意味著企業(yè)技術(shù)技能人才有望成為職教師資的主要來源。
“擁有職業(yè)技能的企業(yè)人才并不一定具備教學能力，因此不能直接把他們認證為合格的職教教師。”趙志群表示，當前各地對于“雙師型”教師資格的認定方式并不完全相同，只有統(tǒng)一認證標準后，才能建立專業(yè)評估、教學能力測試等認證流程。
但是，如何吸引企業(yè)工作者到職校任教也是一個課題。“成熟的技術(shù)骨干對于企業(yè)來說是寶貴財富，而一般來說，職校能夠為教師提供的薪資待遇又比不上企業(yè)。讓一線人才全職到職校任教，可能會加劇產(chǎn)業(yè)人才緊缺的困境。”趙志群認為，“雙師”培育要實現(xiàn)校企“雙向奔赴”，既支持職校教師定期到企業(yè)培訓，也要完善校企互聘等機制，允許企業(yè)人員靈活從教。
受新冠肺炎疫情影響，許多職業(yè)院校不得不開展在線教學。但不少教師反映，理論課程從面授遷移至線上較為順利，實習實訓教學則受到較大沖擊。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過六成的院校實習教學和實訓教學開展比例不足一半，超過1/3的院校完全沒有開展實習教學。
對此，清華大學教育研究院教授韓錫斌認為，信息化是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，線上線下融合的混合教學是未來職業(yè)教育教學的新模式。利用虛擬現(xiàn)實、算法模擬等技術(shù)構(gòu)建的虛擬仿真實訓系統(tǒng)，可以在5G技術(shù)的支撐下，為學生創(chuàng)造線上的實踐環(huán)境。
“職業(yè)教育數(shù)字資源具有技術(shù)含量高、專業(yè)性強、成本投入大、開發(fā)周期長等難點，需要在產(chǎn)教融合和校企合作中推進建設(shè)。”韓錫斌表示，推進職業(yè)教育信息化發(fā)展，需要學校、企業(yè)、社區(qū)、政府、研究機構(gòu)的多方參與，培育常態(tài)化的支持機制。
“職業(yè)教育是授人以漁。我們期待通過‘職教一人，就業(yè)一個，富裕一家’的方式，努力讓每個人都有出彩的機會。”深圳職業(yè)技術(shù)學院校長許建領(lǐng)說。（本報記者 朱金宜）