新冠疫情導致全球教育流動性持續減弱，世界各國為防控疫情采取嚴格的出入境管制、停飛停航、關閉邊界等管控措施，全球范圍內雙向留學受阻，學生跨境流動驟減，國際教育供需不平衡加速分化，國際教育格局正在悄然變革。
在如此特殊格局之下，國際學校的國際化人才培養優勢更加凸顯。第一，有助于加強“國際理解教育”。聯合國教科文組織將“國際理解教育”定義為，和來自不同語言、文化背景的人真誠溝通的能力；對差異、多樣性表現出尊重的能力和了解全球面臨的挑戰，能夠共情，并為它展開行動的意愿和能力。國際學校開展國際理解教育，讓學生學會尊重不同的人和不同的文化，在跨文化的情境中加深對本土文化和世界文化的了解和認同，提升國際理解能力，應對未來多元的全球挑戰。第二，有助于促進教育對外開放。國際學校對拓展基礎教育領域的國際交流合作，加強與世界各國的友好往來，推動基礎教育的對外開放，擴大中國教育的國際影響力都發揮著積極作用。第三，有助于加快中國國際教育產業發展。未來，我們可利用具有中國特色的教育資源優勢，向外國開放教育市場，大量招收國際學生，同時向國外“輸出”本國教育理念、教師及其他教育產品，形成教育的國際產業。
那么，在疫情和國際局勢的特殊情況下，國際學校如何繼續做好人才培養工作？在筆者看來，國際學校可利用現有的優質教育資源——中外教師和學生、國際課程、跨境交流項目、富有中國特色的跨文化國際性校園，以教育“在地國際化”模式實現培養全球化人才的目標。
相對于以跨境流動為主要形式的傳統國際化而言，“在地國際化”（Internationalization at Home）是20世紀90年代末興起的一種新興教育理念，最早是由瑞典馬爾默大學副校長本特·尼爾森提出的“教育領域中發生的除學生海外流動之外的所有與國際事務相關的活動”，即讓所有學生在本國本校“足不出戶”就可以接受到國際教育課程，體驗多元文化的學習，提升跨文化素養，開拓全球視野。“在地國際化”理念最早在高等教育領域提出，雖然面向的主體對象不同，但從其“立足本土”“有效提升學生的國際化和跨文化素養”“國際化校園”等特征看，與國際學校在很多方面不謀而合。
國際學校的“在地國際化”優勢主要體現在三個方面：首先，國際學校擁有中西文化交融的國際化校園。國際學校采用國際化的辦學理念和管理模式，采用小班制，以雙語教學為主，采用國際課程體系，為學生提供多元化和跨文化的教育，培養學生國際化的語言能力、溝通能力、思維方式，培養具有世界眼光和國際化視野的“全球化人才”。其次，國際學校采用中西融合、豐富多樣的國際課程。國際學校的課程體系凸顯國際化、多元化、跨文化特性，即在教學過程中有意識地將國際性和跨文化維度融入課程教學。中國的國際學校不再單純照搬西方的課程體系，而是積極探索將中國文化融入國際教育的融合課程，讓中國學生既有“世界眼光”，又能保持一顆“中國芯”。再其次，我國正在加快推進教育現代化，把培養具有全球競爭力的人才擺在重要位置。國家迫切需要大批具有國際眼光、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。國際學校聚焦人才資源的“源頭”，從高等教育“前移”到基礎教育領域，實現人才“源頭”的在地早期培養。
從國際教育的角度來看，國際學校立足本土，培養國際化人才，實現國際化和本土化的融合創新，可以成為實現教育“在地國際化”戰略、加快和擴大教育對外開放的“試驗區”。（王煒）