2019年，全國高職院校擴招116萬人，超額完成招生任務。2020年,李克強總理在政府工作報告中提出：“今明兩年職業技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人。”擴招給高職院校帶來了發展機遇，同時也對師資、教學、管理等方面提出了新的挑戰。如何應對，確保擴招人才培養標準不低、課時不少、管理不松、質量不降，是當前教育行政部門、高職院校、學生個人和社會共同關注的課題。
要實現擴招高質量培養，關鍵是要實行“三分三合”的教學模式，即在教學過程中采取“分類培養、分段組織、分層授課”和“校內教學與校外教學相結合、集中教學與分散教學相結合、線上教學與線下教學相結合”的教學組織形式。這樣既兼顧了高職院校現有的教學條件，又切合了擴招生源的實際情況。
實行分類培養，讓不同類型的學生找到適合自己的成長之路
分類培養的核心是構建多樣化的課程體系。由于擴招對象涉及退役軍人、下崗職工、在職職工、返鄉農民工和新型職業農民等不同群體，他們之間存在文化知識、技能水平、職業能力等方面的差異，因此，在教學過程中不能采取與普招學生一樣整齊劃一的課程教學組織模式，必須提前做好擴招生源學情分析，根據不同群體的文化基礎、技能基礎、從業經歷等，編制與生源類型、知識結構相匹配的多樣化人才培養方案，分專業、分類型、分層次制定專業教學標準、課程標準、實習實訓標準、技能等級考核標準和質量評價標準等，為擴招培養模式多樣化提供標準化、制度化保障，讓不同類型的學生找到適合自己的成長之路。
實行分段組織，讓不同單位的學生合理安排工作與學習時間
如何統籌兼顧作為企業員工的擴招生源的學習與工作，是高職院校教學必須思考的現實問題。在實際操作中，通過對擴招學生進行問卷調查，綜合考慮學生學習、工作與生活的實際，打破原有的教學組織方式，將教學分為線上理論教學、分散教學點實訓教學和校內集中實訓教學三個階段。線上理論教學主要是學生在工作之余上網觀看教師直播教學，或者專業教學資源庫教學平臺提供的課程視頻等教學資源；分散教學點實訓教學主要是在生源集中的企業，在學生工作之余開展教學，授課教師由學校專業教師和學校聘請的企業兼職教師擔任，教師根據人才培養方案和教學進度安排，結合企業生產崗位要求對學生進行現場教學與指導，提高學生實踐操作水平；校內集中實訓教學主要是利用國慶長假、企業年假、高溫假等節假日，在校內統一組織實訓教學。實施分段教學，既考慮了學生在企業工作的實際，又保證了能按人才培養方案完成教學任務，實現學習與工作兩不誤，充分體現了學校的人文關懷。
實施分層授課，讓不同層次的學生都能學有所長、學有所獲
由于擴招生源的多樣性與學習能力的差異性，在教學過程中必須因人制宜、因材施教。以長沙航空職業技術學院為例，我們根據擴招學生不同的工作經驗、知識基礎、技能水平等，將他們分為基礎較好的“精英組”和基礎一般的“提高組”兩個層次。“精英組”的學生來自航空企業，學生具備相關職業崗位工作經歷并擁有初級職業資格證書，“提高組”學生來自其他企業，對航空產業了解不深。針對兩組學生的差異性，在制訂人才培養方案時，我們按照“教學設計分層遞進，內容編排由簡到繁，教學實施逐步上升”的思路，系統設計以職業能力為核心的專業課程體系，實行分層授課。在線上自主學習階段，為“提高組”安排基礎性的準入資格考核內容，為“精英組”安排關于職業資格高級工的學習任務；在課堂直播教學階段，針對不同層次、不同難度的知識點、注意事項等分別進行講解，方便不同組別的學生理解和掌握；線下實訓教學環節，按照從易到難、從簡到繁、從一般到特殊的認識規律，對兩組學生分別設計與準入資格考核和職業資格高級工考核內容相對應的兩類難易程度不同的實訓任務，讓不同層次的學生都能參與進來，動手動腦，在實訓操作挑戰自我的同時，感受成功的喜悅，體驗學習獲得感，激發學習的主動性。
推行“三個結合”，構建新型教學生態，為高質量培養保駕護航
擴招生源類型的復雜性、技能水平的差異性、個體需求的多樣性，要求高職院校必須改革教學組織方式，集聚校內外教學資源，構建價值引領、知識傳授和能力培養“三位一體”的新型教學生態，實行“三個結合”。
一是教學地點，校內教學與校外教學相結合。發揮產教融合、校企合作長效機制作用，整合校內校外教學資源，明確校內與校外教學點的主要教學任務與進程安排。校內課堂發揮專業教師理論教學優勢，強化專業基礎理論教學和基本實訓，探索“旺工淡學”的錯峰教學方式，在生產旺季職業院校教師赴企業進行實訓教學，在生產淡季學生來校集中學習，既滿足學生工作的需要，又緩解學校師資、場地、設備緊張的狀況，盤活學院教學資源。校外課堂發揮企業導師實踐經驗豐富的優勢，加強實訓教學與技能訓練，實現校內教學和校外教學相互補充、有機銜接。
二是教學組織，集中教學與分散教學相結合。根據企業職工的學習時間，靈活采用集中和分散相結合的教學組織形式，為學生提供便利和多樣化選擇。學校明確集中教學與分散教學的時間、內容、方式和考核標準，集中教學提前確定教學地點和授課時間，一般利用寒暑假、節假日和工作之余進行集中面授和集體輔導；分散教學則明確各組和個人相應需要學習的具體內容、學習方式和考核要求，采取預約式學習、個性化輔導等形式，滿足不同層次學生多樣化學習需求。
三是授課形式，線上教學與線下教學相結合。適應擴招學生分散在不同企業的特點，充分發揮職業教育專業教學資源庫等信息化平臺優勢，強化線上教學，加強線上教學監控和學習過程評價，確保線上教學與學習效果。線下教學在做好校內集中教學的同時，積極開展“送教上門”“送教到企”等教學形式，滿足擴招學生差異化和個性化學習的需要。
實踐證明，通過實行“三分三合”教學組織模式，構建新時代職業教育靈活、多樣的教學生態，贏得了擴招學生的贊同與認可，為學生差異化、個性化發展和高質量培養奠定了堅實的基礎。（劉陽）