2019年3月，國務院做出了高職擴招100萬人的重大決定并于當年年底超額完成目標。2020年國務院再次做出了高職繼續擴招200萬人的決定。這300多萬的“新生”使我國高職院校的生源結構發生了根本性變化，既包括普通高中畢業生和“三校”（中專、職高、技校）畢業生等傳統生源，也包括退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民和企業在崗職工等非傳統生源。對于這些非傳統生源而言，長期脫離校園生活使得他們面臨著基本技能水平、學習能力以及適應能力等再提升的問題，需要對其進行全方位、立體化的補償教育，否則這些短板將會影響到學生的學習力和職業生涯的可持續發展。具體應從以下幾個方面著手。
構建雙元教師隊伍，提供教學質量保障
擴招后我國高職專業教師數量將更加短缺，在進行常規補充的同時，必須對現有教師隊伍進行“挖潛式”培養培訓，構建一支專門支持補償教育的“雙元教師”隊伍，即基本技能教師隊伍和專業技術教師隊伍，
對于基本技能教師，要在理論課程授課目標的基礎上，在課堂上創設一定的職業技術專業案例和情境，圍繞情境展開相關基本技能教學，增強學生對于相關理論適用性的理解，為后續的專業技術學習奠定基礎。
對于專業技術教師，要提高其對于理論知識的敏感度，加強所授課程內容的人文性和通識性，基于課程整體化思路，在課程內容中滲透基本的讀、寫、算技能以及對現代職業人應該具有的職業素養的背景描繪。
在進行師資培訓的過程中，要加強兩類教師之間的溝通與合作，使兩類教師樹立“雙課程”視野，使整合理念在每位教師心中扎根，并將其落實到課程設計、課程實施以及課程評價等各個環節。
加強教學內容整合，提供基本技能補償
基本技能是一個人在日常生活、學習和工作過程中應該具備的聽、說、讀、寫、算等的基本學習能力。通過基本技能的補償教育與專業技術訓練的整合，可以實現基礎知識、基本技能與職業教育專業情境的實質性交融，從而更好地實現職業教育課程培養職業人的終極價值目標。
整合過程中，要以職業教育課程中的任務需求為導向，采用情境化的整合方式，圍繞特定的行業需求，在職業技術課程中內嵌相關的基礎知識、技術原理，將內容相關、性質相近的兩部分內容整合起來，讓學生能夠在相應的專業技術情境中進行基本技能的補充，為學生打下堅實的知識基礎。
在具體課程內容的設計過程中，要結合基本技能教師和專業技術教師雙方智慧，基本技能教師要在基礎知識補償、基本技能訓練、思維能力鍛煉、學術素養達成等方面為課程整合獻計獻策，專業技術教師要在實踐操作能力、技術原理學習以及職業素養的形成等方面貢獻力量。
靈活學習制度安排，滿足學生學習需求
為了增強這些擴招生在學校生活中的適應性，需要對高職院校現有的招生方式、學制時間以及教學模式等進行較大幅度的改革。
其一，高職院校要實施招生錄取體制改革，根據不同生源類型制定適切的考試和錄取方式。暢通非傳統生源入學通道，為更多非傳統生源接受高等教育提供更加寬廣的選擇路徑。
其二，要對現有的學制進行調整，對于非傳統生源來說，不宜采用較長時間的學制安排，應該采取彈性化學制以及非全日制的靈活培養形式，通過半工半讀、頂崗實習、階段性集中學習等方式，協調學生的個人時間，拓寬學生的學習方式，滿足學員不同層次的教育需求。
其三，充分利用現代信息技術，采取線上學習和線下實地訓練相結合的模式，靈活協調非傳統生源的學習與工作時間，為學生提供個性化定制教學服務。
構建支持服務體系，消減學生后顧之憂
建立多元補償教育支持服務體系，提供多元補償服務項目，有利于減少非傳統生源因為學習能力和適應能力不足而引發的學業不良和交往失敗現象。通過提供課程、人員以及財政等多方面的支持，增強他們在學校的學習能力、適應能力和參與能力，減少學習過程中的障礙，保障學習活動的順利進行。
其一，在正常開展教學的同時，根據學生的教育背景、文化基礎、學習能力、適應能力以及技能水平，為他們提供額外的課程輔導，制定個性化的學習方案，幫助彌補他們在知識儲備以及學習能力等方面的缺陷與不足。
其二，為他們提供專業的心理健康咨詢服務，以及學業和生活上的咨詢與指導，體現人文關懷。
其三，建立完備的經費補償保障機制對于擴招工作的順利開展具有十分重要的意義。要拓寬高職院校融資渠道，在國家財政支持的基礎上，吸收社會力量的資助，建立專門的發展基金，落實好獎助學金支持政策及生均財政撥款標準，消減他們接受高等教育過程中的經濟壓力。
暢通個體發展渠道，促成學生生涯發展
對于擴招生不僅要著眼于其當前的發展需求和短期教育培訓，更要放眼學生整個學業及職業生涯規劃的全過程。對于選擇就業的學生來說，要為他們獲得更高技術含量以及更高工資水平的職業奠定堅實基礎。對于選擇繼續學業的學生，要能夠提供精深的課程，順利實現向本科教育的過渡。
具體而言，可針對不同學員的學習成果采取多級別認證方式。如在課程設置上分別設立學歷證書課程、職業資格證書課程及培訓證書課程等，為不同的學習群體提供適合的教育，最大限度地保障個體的發展權。
同時，加快學分銀行建設，以之為載體和平臺，加強學歷證書和職業技能等級證書之間的互通互認，加快各類學習成果之間的認證轉換，為擴招做好配套保障，使高職院校真正成為職業教育與普通教育、學歷教育與非學歷教育、升學教育與就業教育、正式學習與非正式學習有機統一的終身學習基地。（馬君 郭湘婕）