不久前，教育部基礎教育司司長呂玉剛在2020年首場教育金秋發布會上表示，為了鞏固春季學期“停課不停學”取得的成果，秋季學期中小學要大力加強線上教育教學，進一步推進線上線下教育教學的緊密融合，促進學生自主學習、農村地區共享優質教育資源，提高教育教學質量。
“也就是說，在當下及未來相當長的一段時間內，融合化的在線教育、線上線下混合教學將會成為教育一個非常重要的特點。”知名教育專家朱永新認為，不要“疫情來了到線上，疫情走了到線下”，而是要走向線上線下融合教育的常態化。進入新學期，各中小學已然回歸教育日常，學校該如何更好地推進線上線下混合教學？
整合與優化在線教育資源
上學期，長江教育研究院和華中師范大學信息化與基礎教育均衡發展省部共建協同創新中心組織了一項關于我國中小學在線教育情況的問卷調查，調查對象為華東、華中、華南等七大區域的中小學師生。結果顯示，從學校使用的在線資源來看，教師自制資源占比51.79%，國家中小學網絡云平臺占比39.93%，另外還有相關教育云平臺、校本資源和區域統一組織師資特別錄制的資源。對此，華中師范大學教授王繼新分析，盡管中小學在線教學資源供給形式多樣，但在線教育資源仍存在良莠不齊的問題，加上不同平臺在易用性、交互支持等方面參差不齊，難以滿足學生個性化、優質化的在線教育需求。
新學期，為實現從疫情期間“應急方案”到“精品課程”的全面升級，教育部依托教育質量高的地區、辦學水平高的學校、教學水平高的教師和專業水平高的技術團隊，系統開發了4000多節覆蓋所有年級、各門學科的秋季學期課程資源，并組織和遴選了各類優質專題教育資源。這些資源采用“一課一包”的形式，包括還原真實課堂教學場景的微課視頻、教學設計、演示文稿、其他多媒體素材等教學資源，以及在線學習任務單、課后練習等學習資源。接下來，國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺空中課堂將陸續免費推出這些資源，不僅學生可以用課程包來自主學習，教師也可以參考使用。
在王繼新看來，學校層面上要依據學生的年齡階段、學習習慣和認知能力等特征來開發并優化在線教育資源，并做好在線教育資源的整合、梳理和遴選工作，形成內容齊全、豐富多樣的在線教育資源供給。與此同時，學校要注重線上教育與線下教育的融通創生，實施家校合作行動計劃，為來自不同家庭的學生提供更為個性化的學習支持服務。
過去一段時間，我省已有不少學校將在線教育資源融入學校課堂，探索線上線下混合教學。比如，溫州市第二十一中學從資源整合與工具設計角度入手，提高課堂教學實效。在課堂中，該校教師不僅巧用省內外名師微課來拓展課堂內容，而且借助多樣化的工具打破傳統課堂局限性，讓課上的所有內容留痕，以便學生在課后能夠隨時隨地進行自主學習。
提高教師在線教學水平
“除了觀念的轉變和資源的整合，線上線下教育融合發展的一大難點在于教師。經過‘停課不停學’期間大規模的線上教學后，我們意識到教師之間在線教學經驗差異大，部分教師難以適應線上線下混合教學的新常態。”朱永新指出。
今年年初，湖州市新風實驗小學教育集團在針對全校教師的問卷調查中發現，該校大部分教師沒有在線教學經驗；青年教師大多掌握制作微課的技術，但使用的軟件不夠專業，制作的課件沒有規范和標準。對此，該校組織青年教師開展專題培訓活動，并通過“以青帶老”，確保每一位教師都能掌握信息技術。如今，該校已經形成8個網絡課程制作團隊，致力于在后疫情階段更好地推進線上線下混合教育。
“盡管在線教學水平提升不是經過簡單的培訓就可以解決的，但信息化能力培訓是提高中小學教師在線教學水平最重要的途徑之一。”華中師范大學副教授付衛東建議，加強教師信息技術能力培訓，將網上指導、師生互動、作業批閱、學情分析、答疑輔導等信息技術應用能力作為培訓重點，讓教師熟練使用教育資源智能檢索工具、跨越時空教學的可視化展示工具和信息化環境下的教學評價工具；開展以深度融合信息技術為特點的課例和教學法的培訓，培養教師利用新技術開展個性化教學的能力，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，提升教師應用數據開展教學和評價的能力。
“目前，已經有不少學校的教師在探索全新的線上教育經驗和可以遷移到線下教育的經驗。例如，概念解讀與知識講解之類的學習活動更適合線上學習，需要學生高頻交流合作的學習項目更適合線下進行，而伴隨式的學習評價可以線上線下融合完成等。”華東師范大學課程與教學研究所副教授楊曉哲說，即便未來線上線下教育高度融合，但是在漸進的過程中，教師首先需要明確不同的教學活動所適宜的方式，只有這樣才能真正實現融會貫通。（朱丹）