為深入推進中高職一體化人才培養改革，提升中高職師資合作緊密程度，2023年1月，浙江啟動了中高職一體化教師教學創新團隊建設。同年5月，又確定了首批25個立項建設單位。中高職一體化教師教學創新團隊如何起步、如何推進，目前進展如何？圍繞這些問題，日前，記者深入采訪了各試點院校。
起步：項目驅動，以點破局
去年，杭州職業技術學院學生在全國職業院校技能大賽中獲得單項一等獎。其指導教師團隊中除2名杭職院教師外，還有3名來自杭州市電子信息職業學校和杭州市中策職業學校錢塘學校的中職教師。他們都是信息安全技術應用中高職一體化團隊的成員。
“以技能大賽等項目為抓手，能拉近中高職教師之間的距離，更有效地促進團隊教師的能力提升。”團隊負責人、杭職院信息工程學院院長陳云志表示，半年來，該團隊共承辦了多次國家和省級技能大賽，通過以賽促教、以賽促學、以賽促改，師資一體化建設取得積極成效。其中，有1人晉升高級職稱，2人獲杭州市系統級優秀教師榮譽，1人在杭州市Python教師職業技能競賽中獲得金牌。
浙江開展中高職一體化教師教學創新團隊建設的初衷，是希望以師資一體化建設撬動人才培養、教學、課程、教材、實訓等一體化，繼而實現高素質技術技能型人才培養質量的有效提升。在“3+2”模式下，目前，中高職學校的師資有不少交流合作，但交流合作的廣度、深度還有待進一步提升，“一年見兩三次面，學校有任務就合、沒任務就散”的現象仍然存在。“師資一體化的關鍵是讓教師先動起來，只有互動多了，才會有更緊密、更深層次合作的可能。”省教育廳教師工作處相關負責人直言，項目驅動，以點破局，是目前師資一體化建設中較為常見的“起步”方式。循著這樣的思路，各試點學校紛紛展開探索。
寧波職業技術學院的模具設計與制造一體化團隊成員校分布在寧波、金華、臺州等不同地區，很難有效地開展常態化的線下教研活動。如何破局？專業資源庫建設成了有效抓手。截至目前，該團隊已建成課程41門、試題總數2718個。“通過資源庫建設，我們中職教師的專業建設能力、教材開發能力和微課程開發能力都得到了有效鍛煉，建設成果也看得見、摸得著，還能及時運用到日常的課堂教學中。”永康市職業技術學校教師胡桂蘭說。
提升：念好“融”字訣
以項目驅動師資一體化建設起步后，各團隊成員的交流合作明顯頻繁了。然而，動起來只是第一步，如何實現教師交流合作的常態化、長效化，成為各團隊在建設過程中必須思考的命題。
從團隊融合到校校融合，再到校政企融合，在采訪中，記者看到了多種答案。
金華職業技術學院為30名骨干成員舉行了結對儀式。根據學科相近原則，分別組建了名師專家和專業帶頭人、課程負責人、骨干教師、中高職一體化聯盟院校團隊成員四層級導師結對鏈。同時，又建立了定期研討機制和單位協同聯絡機制，以保障一體化團隊的及時互通。
杭職院積極創新校校協作機制，依托浙江省信息安全產教融合聯盟，重點吸納所在團隊成員學校和主流信息安全企業，成立信息安全中高一體化教學協作共同體，下設專業基礎課程模塊小組、專業核心課程模塊小組、專業實習模塊小組，共同實施專業教學。
麗水職業技術學院聯合慶元縣政府、慶元縣職業高級中學和當地食用菌行業、企業等成立了麗水市食用菌產業學校。“我們將團隊成員都‘編入’了產業學校，有了這個‘家’，團隊共建活動的開展方便了不少。”團隊負責人、麗職院林業科技學院院長應俊輝告訴記者，僅半年時間，該團隊就組織校、政、行、企等多方合力開展了5次線下集體研討活動。
長效：評價、保障“兩手硬”
師資一體化要有實效、見長效，必要的保障、評價舉措缺一不可。
“你是團隊核心成員，3年內，必須成長為國家知名教學專家或國家教學名師”“你是專業帶頭人，3年內應成長為省級教學名師”……進入團隊時，杭職院信息安全技術應用中高職一體化團隊的所有成員都會收到這樣一份個人發展目標和計劃。為保證教師團隊發展的分層分類推進，杭職院專門按不同年齡層次、職稱類別、教學任務等分別為團隊、個人設置了發展目標。同時，還制定了《信息安全中高一體化教師教學創新團隊目標考核管理辦法》等系列專項管理辦法，試點創新“優績優酬”分配制度，并將教師參加團隊情況作為教學業績考核評價和職稱評聘的重要依據，以調動團隊成員的積極性、主動性和創造性。
浙江經貿職業技術學院也著力構建了多元主體參與、分類分級、定量定性結合的團隊考核評價體系，以學生、企業、校外專家和第三方評價機構為評價主體，通過月度自查、季度檢查、半年考核和年度考核等方式，分階段推進團隊建設。
不久前，浙江經貿職院電子商務專業一體化團隊成員李老師就收到一份季度檢查報告。報告顯示，他設計的教學案例老舊，不夠貼合企業生產實際，不能有效輔助知識、技能教學，學生反饋也不好。于是，在半年考核前，他專門通過企業調研等途徑重點優化了課程配套案例教學資源，這一改進不僅提高了學生的滿意度，也在半年考核中得到了企業專家的認可，獲得了團隊的目標獎勵。（本報記者 邵煥榮）