近日，廣西柳州初中學生走進職業(yè)學校，體驗職業(yè)教育。圖為一名學生在進行實裝操作。
韋榮軍攝（影像中國）
制圖：蔡華偉
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設置職業(yè)院校貫通培養(yǎng)項目、推動“文化素質+職業(yè)技能”的職教高考、開展職業(yè)啟蒙教育、促進職業(yè)教育與普通教育相互融合……近年來，我國職業(yè)教育改革不斷深化，培養(yǎng)方式更加多元，努力拓寬學生成長成才通道。
最近一段時間，各地高等、中等職業(yè)院校招生錄取工作正在陸續(xù)進行。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，近年來，職業(yè)教育改革不斷深化，學生成長成才通道日益拓寬，越來越多的青年學生通過職業(yè)教育，跑向更加出彩的人生。
縱向貫通
完善高層次職業(yè)人才培養(yǎng)體系
“中考結束后，在一次宣講會上，我了解到職業(yè)院校貫通培養(yǎng)項目，后來便報了名。現在想來，我很慶幸當時的選擇。”2017年，朱欣妍進入北京財貿職業(yè)學院學習，如今已是首都經濟貿易大學工商企業(yè)管理專業(yè)的一名本科生。
“在北京財貿職業(yè)學院的每一天，我都過得很充實。專業(yè)課程、實踐課程，校內、校外、企業(yè)實訓基地，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，讓我長了許多本事。”朱欣妍說，“進入大學后，我更發(fā)現了自己在實踐方面的優(yōu)勢，感謝貫通培養(yǎng)為我打下堅實的基礎，我對未來充滿信心。”
“高端技術技能人才7年貫通培養(yǎng)，是北京市推進職業(yè)教育改革的一項重要舉措。”北京市教委貫通培養(yǎng)項目負責人介紹，貫通培養(yǎng)通過中考招生選拔，實施2年基礎文化課教育、3年職業(yè)技術教育和2年本科專業(yè)教育，由北京市特色高水平職業(yè)院校與優(yōu)質高中、本科高校聯(lián)合培養(yǎng)，從制度上構建起中、高、本縱向貫通的人才培養(yǎng)通道。
不同層次職業(yè)教育的有效貫通，讓職校學生發(fā)展?jié)摿Ω?，職業(yè)教育吸引力更強。據了解，去年全國已有超過一半的中職畢業(yè)生升入高職（專科）和本科繼續(xù)學習；高職畢業(yè)生在保持高就業(yè)率的同時，每年也有近1/5的學生實現升學深造。
“職業(yè)教育應更加注重學生的全面發(fā)展。”教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季表示，要建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育體系，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣化成才。
如今，本科層次職業(yè)教育也開始起航，打破了職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”。去年新修訂的職業(yè)教育法為普通高等學校設置職業(yè)本科教育專業(yè)、?？茖哟温殬I(yè)學校設置職業(yè)本科教育專業(yè)預留了空間，職業(yè)教育“有學頭、有盼頭、有奔頭”，成為越來越多人的共識。
“滿足產業(yè)升級對高層次職業(yè)人才的迫切需要，就要不斷加快本科層次職業(yè)教育發(fā)展，同時適時開展研究生層次職業(yè)教育試點。”北京城市學院校長劉林認為，應積極調整高等教育類型結構，鼓勵應用型普通本科高校、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位參與高層次職業(yè)人才培養(yǎng)，從而使職業(yè)教育得到充分發(fā)展。
職教高考
優(yōu)化“文化素質+職業(yè)技能”考試形式
查詢到自己參加職教高考的成績，山東省章丘中等職業(yè)學校畢業(yè)生劉宇航很高興：“在春季的職業(yè)技能和知識考試中，我發(fā)揮得不錯，最終被山東工藝美術學院錄取了。”
對于不少像劉宇航一樣的中職中專院校學生來說，在夏季普通高考之外，職教高考政策的日趨完善，讓他們有了更多選擇。
“最近3年，通過職教高考，學校有600多名學生升入本科學校，3000多名學生升入高職院校。”章丘中等職業(yè)學校校長陸吉明說，“不少學生找到了適合自己的發(fā)展模式，走上技能成才的道路。”
“2023年山東省職教高考報名人數達26.5萬，而2012年這個數字還不到4萬。目前，山東省中職學生升學深造比例已超70%。”山東省教育廳職業(yè)教育處處長王志剛介紹。
職教高考實行的是“文化素質+職業(yè)技能”考試模式，具體怎么考？王志剛說，山東省“文化素質”考試包括語文、數學、英語3個科目，總分320分；“職業(yè)技能”考試包括專業(yè)知識和技能測試兩部分，專業(yè)知識滿分為200分，技能測試滿分為230分。
“技能測試是考察職校學生技術水平、能力素養(yǎng)的一項重要指標。”王志剛介紹，在山東，技能測試由省教育招生考試院負責組織管理，委托部分主考院校具體組織實施，例如今年就有32所院校參與。測試按照30個專業(yè)類別進行，考生選擇其中一類參加考試。
“‘文化素質+職業(yè)技能’的考試形式，與職業(yè)教育為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多技術技能人才，實現更高質量、更充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目標是相符合的。”采訪中，不少職校負責人表示，在實際招生與后續(xù)培養(yǎng)中可以發(fā)現，通過職教高考考進來的學生普遍動手能力較強。但職教高考在具體實施過程中依然存在一些難點，比如各地各校對技能考試的標準不一致；功能齊備的職業(yè)技能考試場所還不具備；生源中一些來自普通高中的學生，缺乏職業(yè)訓練基礎等。
不斷推進職教高考成為高職招生主渠道，是實現職業(yè)教育高質量發(fā)展的內在要求。陳子季表示，要進一步完善職教高考的頂層設計，優(yōu)化“文化素質+職業(yè)技能”結構比例和組織方式，為學生接受高等職業(yè)教育提供多種入學方式和學習方式。
職普融通
為學生在不同成長階段提供多樣化選擇
前不久，江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校迎來了常州市實驗小學的一批六年級學生。電子實訓室里，孩子們開動腦筋，動手裝配無線小車；汽修車間里，孩子們揮汗如雨，學習汽車檢修小技巧；藝術教室里，孩子們全神貫注，體驗扎染工藝……
“學校與職業(yè)技術院校合作，面向六年級學生開展職業(yè)體驗課。課程由職業(yè)學校的教師設計，包括智能制造、工業(yè)設計、汽車奧秘等等，學生們都很喜歡。”常州市實驗小學副校長王學進說。
在江蘇，職業(yè)體驗課程被納入中小學綜合實踐活動、勞動與技術相關課程體系。江蘇省教育廳職業(yè)教育處處長徐慶介紹，依托職業(yè)院校教育教學資源、專業(yè)特色優(yōu)勢，對接地方支柱產業(yè)、特色產業(yè)，江蘇省開展建設中小學生職業(yè)體驗中心，開展職業(yè)啟蒙教育，目前已認定省級中小學生職業(yè)體驗中心300所。
推動職業(yè)教育與普通教育在各成體系的基礎上實現溝通銜接、融通發(fā)展，為學生在不同成長階段提供多樣化選擇，成才路徑才能更暢通。
教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長林宇介紹，職普融通方面，各地有不少經驗做法，如有的地方充分發(fā)揮職業(yè)學校專業(yè)優(yōu)勢，面向中小學開展職業(yè)啟蒙教育、勞動實踐教育；有的地方在高中教育階段，推動職業(yè)學校和普通高中課程互選、學分互認、資源互通、學籍互轉，鼓勵學生自主選擇職業(yè)教育和普通教育；有的地方在高等教育階段，支持高職專科和普通本科聯(lián)合辦學、貫通培養(yǎng)，努力為每個人創(chuàng)造人生出彩的機會。
“職普融通雖然經歷很多探索，但更多的是職業(yè)教育向普通教育的‘單向奔赴’，普高學生流向中職的情況依然較少。”浙江工業(yè)大學職業(yè)技術教育研究所所長陳衍認為，應完善職普學分互認制度，學生學習所獲得的學分和績點，均可以在各類型的學校里得到承認，以切實增強學生的選擇權，體現教育的包容性。
林宇表示，下一步，要打破職業(yè)教育的內循環(huán)和職教學生的固化身份，推動形成職普深度融通、制度供給充分、條件保障有力的良好生態(tài)，助力學生實現對幸福生活和人生價值的追求，為經濟社會發(fā)展源源不斷輸送高素質技術技能人才。（本報記者 丁雅誦）