從2020年試點開始，職業本科逐漸走出具有自身特色的培養道路。今年，不少開展本科層次職業教育的院校增設了新專業，擴大了招生規模；與此同時，喜人的就業情況，折射出我國職業本科教育具有良好的發展前景和旺盛的生命力。
“今年，我們學校獲批新增7個本科專業，數量由去年的23個增加至30個，同時本科招生計劃達到6297人，比去年增加了1100多人。”又是一年招生季，南京工業職業技術大學黨委書記吳學敏告訴記者，今年，該校在本科專業數量和本科招生規模上均再創新高。
作為全國首個公辦職業本科學校，去年南京工業職業技術大學送走了首批903名本科畢業生，今年該校又有1300余名2023屆本科生順利畢業。“他們整體呈現出技術技能水平高、綜合素質高、就業質量高、社會認可度高的特征，為穩步發展職業本科教育開了好頭，產生了良好的示范效應。”吳學敏說道。
除了南京工業職業技術大學，不少開展本科層次職業教育的院校今年均增設了新專業，擴大了招生規模，這也折射出我國職業本科教育具有良好的發展前景和旺盛的生命力。
火爆的招生咨詢電話
“今年我們一共設立了4部招生咨詢電話，每天都能接到300多個來電，明顯多于往年的100多個。其中大部分是有明確報考意愿的考生。”西安汽車職業大學招生辦公室主任賀備戰最近正忙著在各省開展招生工作，“目前我了解到的情況是，在一些省份，填報人數已經大于招生計劃，并且把我們學校列在一志愿報考范圍內的考生也增多了。”
隨著今年6月學校送走了第一批獲得本科職業教育畢業證和學士學位證的畢業生，賀備戰明顯感到考生和家長對職業本科的認識有了較大提升，“咨詢中，已經很少有人會去質疑學校名字中有‘職業’兩字到底是不是本科，更多的是關心哪些專業就業前景好。”
記者梳理發現，不少職業本科學校今年的招生計劃都有明顯增長。河北石油職業技術大學在擴大本科招生規模的同時，招生范圍也從去年的22個省（市、自治區、直轄市）擴展到27個。今年剛剛“升級”為廣東首所公辦職業本科大學的深圳職業技術大學首次招生也備受關注。這次該校共設立了6個職業本科專業，計劃招收200名本科生。
除了增加招生計劃，不少職業院校還根據行業發展和自身專業優勢增設本科專業。
南京工業職業技術大學從2020年開始招收本科生，自此每年都有新的本科專業獲批，前三年共獲批23個本科專業。在此基礎上，學校今年又獲批裝備智能化技術、電氣工程及自動化等7個本科專業。
西安汽車職業大學今年本科新增了集成電路工程技術、智能網聯汽車工程技術、工業設計三個專業。“汽車行業正在朝著電動化、智能化、網聯化、共享化方向發展，這些專業符合行業發展趨勢。”西安汽車職業大學校企合作辦主任高奇表示。
出口暢才能招生旺
“今年學校又有1300余名2023屆本科生順利畢業，截至6月底，2023屆本科生畢業去向落實率高出江蘇全省高校平均值近十個百分點。”吳學敏告訴記者，本屆職業本科畢業生的就業情況良好，而更令他欣慰的是，“這些畢業生愿意主動到實體企業就業，積極投身‘中國制造’，也深受行業重點企業的青睞”。
據吳學敏介紹，學校的職業本科畢業生既有去往大型國企和外資企業的，也有就職于一些省內專精特新企業的。就業崗位主要以制造類企業研發工程師、現場工程師、助理工程師、質檢工程師為主，承擔各類高端裝備的設計、制造、開發和調試或系統軟件的開發、測試等工作。畢業生平均起步年薪在9萬元左右，部分畢業生年薪超過16萬元。
為什么這些職業本科畢業生能受到用人單位青睞？在吳學敏看來，圍繞產業布局專業是關鍵之一，“每一個新增的專業都需要提前做產業調研，目前我們已經圍繞長三角裝備制造產業鏈構建了以裝備技術、工業互聯網技術為主干的專業集群架構，讓所有專業都能緊密對接區域先進制造業和現代服務業”。
先進的技術在企業一線，如何讓最新技術直接進入課堂，培養學生在生產一線解決復雜問題的能力？“企業深度介入包括教材開發、競賽創新、實驗實訓在內的人才培養全過程，并且每年好中選優，使部分實習學生可以直接就業。”吳學敏表示，目前學校已經聯合華為、精雕、西門子等行業頭部企業，共同開展人才培養，實現教學內容與高階職業標準對接、教學過程與復雜工作流程對接、學歷證書與中高級職業技能等級證書對接。
走出職業本科自己的培養道路
在西安汽車職業大學，每個專業的學生每學期都會經歷一個2-3周的“停課實訓周”。這段時間里，學生們不是按照傳統的課時安排定點上課，而是留出一整段時間讓他們充分研究和解決一些在企業一線可能遇到的問題。
西安汽車職業大學教務處處長左浩告訴記者，類似“停課實訓周”這樣的實踐性教學，占到職業本科總學時數的50%以上。在左浩看來，注重對學生職業能力和職業精神的培養、讓人才培養方案與企業的崗位需求對應是職業本科相較于普通本科的特色優勢。“職業本科學校更側重于聘請具備實際工作經驗的專業人士和行業專家作為教師，強調‘雙師型’教師。”左浩表示。
職業本科是否就是在專科職教的基礎上增加了一年學習時間，再增加了一些本科課程？是不是就是把普通本科的培養模式做一些基于所謂職教特色的修修補補？在職業本科教育探索初期，這樣的疑惑和討論在業內還有很多。
左浩表示，學校在制定人才培養方案時，有兩個參考標準，一個是教育部頒布的教學質量國家標準，另一個是人力資源社會保障部頒布的國家職業技能標準。“這兩個標準就是學校辦學、人才培養的參照系和衡量標尺，同時也是職業本科區別于普通本科和高職專科的差異點之一。”
“本科職教既不是專科高職教育的‘加長版’，也不是普通本科的‘復制版’。”吳學敏認為，職業教育人才培養的邏輯起點是職業崗位所需要的各項能力要求，由專科層次上升為本科層次，其涉及的技術領域集成度、復合度將進一步提升，“相比專科職教，本科職教要使培養的學生具有更深厚的理論基礎、更復合的專業能力、更堅實的技術技能積累，使掌握高端技術技能成為可能，能夠更加適應產業轉型升級的需要。而相比普通本科，職業本科也要堅持應用導向，強化學生創新能力和創新素養的培育，提高學生解決實踐中復雜問題的能力水平”。（曲欣悅）