在由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的發(fā)展過程中，中國離不開一支優(yōu)秀的“職業(yè)大軍”。
五年來，中國“職業(yè)教育適應(yīng)性增強(qiáng)，職業(yè)院校辦學(xué)條件持續(xù)改善”，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)專業(yè)人才。“大力發(fā)展職業(yè)教育”，今年的政府工作報告再釋發(fā)展職業(yè)教育的決心。
資料圖：貴州電子科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一名學(xué)生在參加制冷與空調(diào)設(shè)備與調(diào)試維護(hù)組別比賽。 中新社記者 賀俊怡 攝
數(shù)據(jù)顯示，中高職學(xué)校(不含技工學(xué)校)十年累計培養(yǎng)畢業(yè)生7900余萬人，為現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)供給了70%以上的新增從業(yè)人員。然而，不少職業(yè)院校近來卻遭遇報名人數(shù)低迷的尷尬。如何讓職業(yè)教育“叫座又叫好”？全國兩會期間，多位人大代表給出解題良方。
全國人大代表、杭州技師學(xué)院教師楊金龍是一位“90后”代表，這幾年他的履職建議一直圍繞職業(yè)教育。
在接受中新社記者采訪時，楊金龍表示，從新修訂的職業(yè)教育法實施，到中共二十大報告中提出諸多相關(guān)關(guān)鍵詞；從《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》印發(fā)，到2023年政府工作報告。國家層面一系列“頂層設(shè)計”為職業(yè)教育發(fā)展指明方向，“彰顯了決心和力度”。
受訪代表認(rèn)為，在利好政策之外，如何打破人們對職業(yè)教育的刻板印象是一大關(guān)鍵。“報考職業(yè)院校某種程度上仍然是考生的‘無奈之舉’‘末路選擇’，讓更多人選擇職業(yè)教育還有很長的路要走。”全國人大代表、德州恒豐集團(tuán)高技能教練王曉菲說。
她認(rèn)為，可以利用“五一”國際勞動節(jié)、教師節(jié)等重要節(jié)日，加大對職業(yè)教育的宣傳力度，讓大國工匠、能工巧匠成為人們心中偶像，在全社會形成尊重技能、崇尚實踐的技能文化，從而讓更多人愿意主動選擇職業(yè)院校。
“在家庭教育層面，也應(yīng)引導(dǎo)更多家長意識到，職業(yè)教育的目的不僅是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人力資源，更在于幫助每個人探索興趣與潛能，享受精彩人生。”王曉菲說，今年她提的一個建議就是關(guān)于進(jìn)一步推動家庭教育促進(jìn)法在基層落地實施。
要想進(jìn)一步在觀念上扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育的偏見，必須提高職校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，而提升就業(yè)質(zhì)量離不開產(chǎn)教融合。
楊金龍說，各區(qū)域稟賦要素不同，衍生出不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，繼而需要不同結(jié)構(gòu)類型的技術(shù)人才。應(yīng)該推動各地職業(yè)教育院校專業(yè)建設(shè)和招生人數(shù)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密對接，“這樣才能更好地滿足市場需求，提升人才就業(yè)質(zhì)量”。
在產(chǎn)教融合中，促使職業(yè)教育形成政校企行協(xié)同推進(jìn)的多元治理格局，也一直是各方關(guān)注焦點。全國人大代表，浙江晨泰科技股份有限公司高級模具設(shè)計師、高級工程師胡東方認(rèn)為，學(xué)校在教學(xué)設(shè)計上可以吸納德國“雙元制”教學(xué)模式的優(yōu)勢，把車間建在學(xué)校、課堂建在車間，學(xué)生也可以提前走進(jìn)企業(yè)實習(xí)，校企還可以共建優(yōu)質(zhì)師資隊伍，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融通。
升學(xué)有優(yōu)勢、發(fā)展有通道，也是提振學(xué)生和家長對職業(yè)教育的信心，需要解決的長遠(yuǎn)問題。
王曉菲建議，職業(yè)院校從“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;就業(yè)與升學(xué)并重”。在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，中等職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，推動思想政治、語文、歷史的教學(xué)投入，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
談及高等職業(yè)教育，胡東方表示，目前學(xué)生在高職教育和普通高等教育之間只能選擇一種，不利于人的全面持續(xù)發(fā)展，建議加速二者相互等值化融通。
“高職教育的學(xué)生通過考試或?qū)W分互認(rèn)應(yīng)該也可以到高等教育的學(xué)校去讀書，打通‘一堵墻’，以此暢通各類技能人才學(xué)歷、技能提升深造通道。”胡東方說，從而形成縱向有階梯、橫向可貫通的人才發(fā)展路徑。
技能人才走上工作崗位，拓寬晉升發(fā)展空間，打通人才成長“立交橋”，亦是人們對職業(yè)教育信心鏈中不可或缺的一環(huán)。
王曉菲表示，應(yīng)健全待遇體系，破除“唯學(xué)歷論”觀念，構(gòu)建技能人才職稱晉升體系，對于專業(yè)技術(shù)能力突出、創(chuàng)新能力強(qiáng)且有成果轉(zhuǎn)化的人才，在職稱評定方面可以破格提升。
“如今各種技能大賽也是再攀高峰的‘舞臺’。技術(shù)工人完全可以通過努力，成為大國工匠。”胡東方說。(作者 謝雁冰)