參加成人學(xué)歷教育的學(xué)生可以用教師資格證、護(hù)士執(zhí)業(yè)證書、新媒體編輯職業(yè)技能等證書“兌換”國(guó)家開放大學(xué)學(xué)分。近日，八大類職業(yè)技能證書、一類無(wú)定式成果可以通過(guò)國(guó)家開放大學(xué)學(xué)分銀行平臺(tái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，共涉及五個(gè)行業(yè)大類、七個(gè)專業(yè)的課程。這將有助于緩解在職成人學(xué)生工學(xué)矛盾，提高學(xué)習(xí)效率。此舉贏得好評(píng)連連，原因在于證書換學(xué)分的制度設(shè)計(jì)是一種“多贏”，貫通了高等教育的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于搭建育人“立交橋”，促進(jìn)大學(xué)生精進(jìn)自我，使得學(xué)習(xí)資源更加豐富、學(xué)習(xí)方式更加靈活、學(xué)習(xí)渠道更加通暢，推動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念落地生根。
一方面，學(xué)分成果互認(rèn)，使得學(xué)生的各種證書和工作經(jīng)歷可直接替換學(xué)歷課程的學(xué)分，從而完善高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換體系，打破校級(jí)藩籬、避免重復(fù)學(xué)習(xí)，更快捷合理地獲取學(xué)歷之“果”。學(xué)分認(rèn)可制度看似是一個(gè)技術(shù)性的評(píng)估評(píng)價(jià)，實(shí)際上是各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通的關(guān)鍵一環(huán)。它不僅能夠及時(shí)、真實(shí)和完整記錄學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還能夠通過(guò)促進(jìn)人力資源開發(fā)給大學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的利好，好比一個(gè)包羅萬(wàn)象的博物館，陳列著樣態(tài)各異的思維模式、價(jià)值觀念和人生選擇。誠(chéng)然，這增加了學(xué)生的選擇彈性，豐富了因材施教的內(nèi)涵，給學(xué)生更大的成長(zhǎng)發(fā)展空間，確立了“面向人人、以學(xué)生為中心”的學(xué)分評(píng)價(jià)理念體系。有學(xué)生對(duì)此表示，“這種教育方式讓我收獲了一個(gè)更加開放、包容的自己”，“跳出原先的小圈子，有利于塑造個(gè)人格局”，“學(xué)分的價(jià)值更飽滿了”。
另一方面，學(xué)分認(rèn)可制度有利于推進(jìn)脫產(chǎn)教育與繼續(xù)教育的學(xué)分全面互認(rèn)，拓寬學(xué)習(xí)者、勞動(dòng)者的教育選擇戰(zhàn)略“拼圖”，讓學(xué)習(xí)的觸角延伸到社會(huì)每一個(gè)角落。“把學(xué)習(xí)作為一種生活方式”，對(duì)于很多“銀發(fā)族”“上班族”來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)完善自我、提升能力選擇接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者不再處于傳統(tǒng)教與學(xué)的“一線兩端”，既可以通過(guò)高考、研究生考試進(jìn)入校園，也可以通過(guò)半脫產(chǎn)方式“半工半讀”“把論文寫在崗位上”。獲職業(yè)資格證書可兌換學(xué)分，讓每個(gè)學(xué)分都擁有更高含金量，有助于進(jìn)一步打破成人教育的學(xué)歷“天花板”，喚醒高等教育職普融通的“春天”，涵養(yǎng)尊師重教、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)風(fēng)氣，推動(dòng)形成全民終身學(xué)習(xí)熱潮。
完善“知識(shí)+技能”學(xué)分認(rèn)可機(jī)制，也更為深刻地論證了現(xiàn)代大學(xué)的終極價(jià)值在于通過(guò)高質(zhì)量的教育，讓人人可學(xué)、隨時(shí)可學(xué)、隨處可學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是一項(xiàng)宏大的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要我們綿綿用力、久久為功，需要社會(huì)各主體的共同“托舉”，更需要傳承爭(zhēng)做“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”、勇為“大國(guó)工匠”的“匠心”精神。
（作者姜姝系南京農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）