“遇見光，成為光！”在浙江省高職高專院校國家獎學金特別評選大會上，來自浙江特殊教育職業(yè)學院的母燕零飽含深情地說。榮獲2022年國家獎學金特別評審獎后，她說，最感激的是自己的學校。領獎臺上，母燕零的身材是最嬌小的，雖然腿腳不便，但她臉上始終掛著自信的笑容，整個人像是閃耀著光，讓人挪不開眼。
在浙江特教職院，像母燕零這樣的學生數(shù)見不鮮。“我們的學生是特別的，這決定了我們的評價方式也要特別。”學院黨委書記王正東說，長期以來，針對特殊職業(yè)教育學生的評價存在很多問題，比如評價主體單一，評價機制不夠全面，評價標準不夠精準等。“殘障學生是不能跟健全學生采用同一把尺子來衡量的，我們想做的是，給每個學生打造一把尺，量出他們各自的閃光點。”王正東認為，針對特殊職業(yè)教育的學生，要在“殘健融合”的基礎上進行分層評價。
量成長：從單向輸出到雙向奔赴
時隔一年，再一次見到母燕零，記者發(fā)現(xiàn)，她名字前的榮譽稱號又多了幾個，表達更加大方自信，不變的是她小小的身材中蘊含著強大的能量，一雙大眼睛中閃爍著真誠。
“我想回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，發(fā)揚苗繡文化。”問及畢業(yè)后的打算，母燕零語氣堅定。誰能想到，3年前來自貴州山區(qū)的母燕零曾因自卑而躊躇不前。進入浙江特教職院學習工藝美術品設計專業(yè)后，她的想法一次次被改變，她的世界也一點點被打開。
課上，她刻苦學習專業(yè)知識；課外，她擔任班長、團支書，成為教師的得力助手。她不斷打破限制，探索各種可能：她帶領團隊將殘疾人的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承相融合，成立了全國首家以互聯(lián)網(wǎng)為載體的“手繡華彩點亮黔程”助殘振鄉(xiāng)村手工藝合作社；她和隊友一路披荊斬棘，獲得浙江省第十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽決賽金獎，為學校創(chuàng)造歷史性突破。
“我不能選擇我的出生，但是我能活出自己的人生。”母燕零將自己從社會和學校汲取的溫暖和光芒，集聚起來向外折射。她打破殘疾人只能被照顧的偏見，投身各種志愿服務工作。疫情期間，她還簽署了一份遺體器官捐贈書。
“學校營造‘殘健融合、協(xié)同共培’的育人環(huán)境，讓特殊學生自由成長，讓普通學生得到激勵。”王正東用“雙向奔赴”來形容學校整體的育人氛圍。
“自立自信、融合強技”浙江特教職院院長黃宏偉用8個字，概括了學校搭建殘障高職學生評價體系的目標。學校突破“弱勢群體”的固定思維，將殘障學生視為和健全學生同等的獨立自主個體，將高要求、嚴規(guī)定貫穿人才培養(yǎng)的始終。此外，學校為每一個殘障學生分列個體“長處清單”與“短板清單”，在統(tǒng)籌普適性評價之外，增設分層、分類、分階段的個性化評測及指導，促使殘障學生激勵自我、自主提升。
量成效：從旁觀到上場
在浙江特教職院，每一個殘障學生都能上體育課。
周四下午，體育教室內(nèi)，體育教師劉海群正在上一場普通而又特別的體育課。說它普通，因為劉海群在浙江特教職院擔任體育教師22年，始終活躍在教學一線。說它特別，因為上課的學生都有肢體殘疾，程度各不相同，有的行動不便，有的坐在輪椅上。
這是一堂體能測試課。開始的熱身活動，劉海群每說出一個動作指令，后面都會跟上一串說明。“繞場館兩圈熱身跑，不能跑的同學盡量快速走，坐輪椅的同學盡量快速推動輪椅……”在劉海群的口中，“盡量”“根據(jù)自己的身體情況”“動起來”是高頻詞。
放眼望去，課堂上每個學生的動作幅度都不同，但每個人臉上都掛著認真的表情。“老師，我可以把外套脫掉嗎？”幾個動作下來，很多學生已經(jīng)是微微出汗。在普通學校里，體育課只能坐著圍觀的殘障學生，在這里成為體育場上的主角。
“殘障學生更需要體能鍛煉，他們內(nèi)心也更渴望上體育課。”劉海群說，體育能讓學生們更放松也更陽光。近年來，學校不遺余力地推進各項體育教育，在全校范圍內(nèi)推行“特教學子千日體能養(yǎng)成計劃”，倡導學生堅持每天體育鍛煉半小時。
在缺少經(jīng)驗借鑒的情況下，如何制定殘障學生的體育測試標準成為劉海群面臨的最大難題。作為體育教研室的主任，她帶領體育教師，將教學實踐與課題研究相結合，制定出《殘疾大學生體質(zhì)健康評估標準》，根據(jù)學生的不同身體情況，制定個性化的課程模式、選修門類和評價標準。
坐在輪椅的學生上籃球課，劉海群會根據(jù)學生上肢力量，設置不同的“籃筐位置”，有的“籃筐”在水平視線2米處。“每一個學生都有自己的評價方式，他們不用跟別人比，只跟自己比，每個人的努力目標是達到自己的100分。”劉海群說。
量成才：從一技之長到體面就業(yè)
杭州馬塍路上，一間名為“筑夢無聲”的烘焙店中人來人往，生意不錯。玻璃門上，一張“簡單介紹”映入眼簾：“我們店由四個聽力障礙的烘焙師組成，我們聽不見，但我們用心做！”
榮瑞祥正在前臺忙活，他是店里的收銀員和咖啡師。2020年從浙江特教職院畢業(yè)后，他去多家咖啡店和面包店工作過，今年年初在學校的介紹下，他與曾經(jīng)的校友傅千、陳露一拍即合，創(chuàng)辦了這家烘焙店。
“自由研究咖啡制作，不受限制。”榮瑞祥用文字描述了他理想中的工作，如今一個月8000元左右的收入，讓他可以體面地生活，留在杭州的夢想也越來越觸手可及。
“特殊學生的教育說到底就是就業(yè)教育，就業(yè)也分很多層次。”黃宏偉說，學校依托各專業(yè)特點開設多個覆蓋全院殘障學生的校園職業(yè)競技場，將職業(yè)勞動融入學生“職場”評價之中。此外，突破評價主體的“校園圍欄”，深化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷優(yōu)化以“訓”代“考”、以“練”代“測”的評價模式，實現(xiàn)評價主體從單一學校到行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)多元覆蓋的大跨步。
校園里有一家莫卡鄉(xiāng)村面包店，它還有一個名稱——莫卡鄉(xiāng)村中西面點工藝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。前臺店員、烘焙師、咖啡師都是聽力障礙學生，店長占先生也是中西面點工藝專業(yè)學生的企業(yè)導師。“中西面點工藝專業(yè)與企業(yè)合作開設訂單班，在3年的人才培養(yǎng)過程中，將合作訂單班企業(yè)的評價標準融入學生的日常教學評價標準中，為每一個殘障學生設定個體遠期發(fā)展目標和職業(yè)生涯長期發(fā)展規(guī)劃，推動學生就業(yè)的可持續(xù)性。”教務處副處長趙曉旭說。
如今，對浙江特教職院的殘障學生而言，就業(yè)已經(jīng)不是問題，越來越多的殘障學生投入創(chuàng)業(yè)的大潮。他們相信，陽光灑下，會落到每一個人肩頭。