職業(yè)教育，從其技能性、應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，其實是一種行動力的供給過程。簡言之，職業(yè)教育的成果驗證方式，就是看受教育者在職場環(huán)境中，能否順利完成被分配的任務(wù)，能否高質(zhì)量實現(xiàn)預(yù)定的技能性工作目標(biāo)。坦率地說，職業(yè)教育社會地位弱化狀態(tài)的改善緩慢，并不完全是社會所謂的“偏見”造成的，而是其人才輸出的效能，無法滿足用人單位的需求形成的結(jié)果。
對于用人單位來說，任何教育層次的畢業(yè)生，進入預(yù)設(shè)的崗位后都是勞動者，也就是“干活的人”。而對于職業(yè)教育的畢業(yè)生，用人單位一般都會安排其從事有具體執(zhí)行目標(biāo)要求的工作內(nèi)容，把“看得見的活”做對做好，就是檢查其職場行動力的標(biāo)準。所謂“看得見的活”，就是要求他們“眼前有活”，高質(zhì)量地完成已經(jīng)存在的工作指令；同時，也要做好工作內(nèi)容的延伸預(yù)判和高效執(zhí)行，即所謂的“眼中出活”。從“眼前有活”到“眼中出活”，一個勞動者工作效果的效益最大化目標(biāo)就能夠得到體現(xiàn)。
從職業(yè)教育的維度觀察，雷鋒無疑是一位優(yōu)秀的行動力專家。作為一名在軍營里成長成才的士兵，除了將自己的本職工作——汽車駕駛員做好，他還能夠不斷地為自己“開發(fā)工作”找活做。看到炊事班缺人手，他自告奮勇到伙房幫廚；看到有人隨手扔掉報廢的螺絲釘、破布頭，他一一拾起來放進節(jié)約箱；在外出差，看到身邊的群眾有困難，他總是一聲不響地援手相助。在我們看來，雷鋒就是一個眼里最有活的人。這種“眼中出活”，在其高尚的道德人品因素之外，彰顯出其作為一個職業(yè)工作者應(yīng)有的職業(yè)品格。
因此，引導(dǎo)學(xué)生在崗位工作中形成“眼中有活”的優(yōu)秀職場習(xí)慣，對于提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提振職業(yè)教育的社會形象，具有非常重要的價值，“眼前有活”“眼中出活”應(yīng)成為職業(yè)教育的一門必修課。
一方面，學(xué)校在日常的專業(yè)教學(xué)實踐中，要有充分的設(shè)計，預(yù)留足夠的任務(wù)活動延伸空間，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前的工作任務(wù)出發(fā)，為下一步的工作場景做好內(nèi)容的思考與設(shè)定，包括與自身各工作關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，與他人協(xié)同提高工作效率的工作步驟，以及為同事分憂解難的服務(wù)事項等，并為“正在完成的任務(wù)”和“將要完成的任務(wù)”之間做好有效鏈接，保障學(xué)生能夠形成連續(xù)性的工作能力，鍛煉其未來在職場環(huán)境中的協(xié)同能力和服務(wù)意識。這些能力，恰恰也正是用人單位所歡迎的。
另一方面，學(xué)校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)單位開展全面合作，邀請其崗位工作骨干深入校園，就專業(yè)相關(guān)的職場具體工作領(lǐng)域內(nèi)容，向?qū)W生進行深入介紹，并聯(lián)合學(xué)校的專業(yè)教師開發(fā)相關(guān)的培訓(xùn)材料，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)工作內(nèi)容，學(xué)會如何開發(fā)工作相關(guān)內(nèi)容，在未來的工作中始終可以把握主動權(quán)，既能夠高效完成現(xiàn)有的工作，又能夠主動把任務(wù)進行合理化延伸和擴充，為自己所服務(wù)的企業(yè)單位帶來可觀的收益，還間接地增強自己的職業(yè)能力厚度，從而為未來的發(fā)展提供更多的空間。（朱小峰）