①花卉大棚實訓基地，教師講解花卉品種與種植技術。
②勞動技能大賽，學生們在田間割麥。
③動物醫學課程，教師講解動物標本知識。
在脫貧攻堅、鄉村振興的道路上，職業教育發揮著技能脫貧、技能創富的作用，在共同富裕示范區建設過程中，更要發揮技能共富的作用。溫州科技職業學院（以下簡稱“溫科院”）作為區域涉農高職院校，在服務浙江省脫貧攻堅、鄉村振興、共同富裕方面發揮著重要作用。溫科院前身是浙江省立溫州農業技術學校，辦學主要經歷了三個階段：第一階段是中專辦學階段，通過強化“基礎性、應用性、實踐性”農業技能的培養，培養服務農業生產一線的實用型技能人才，助力技能脫貧；第二階段是自2008年啟動高職辦學到2014年，通過實行“目標引領、方案改革、知識構建、實踐體悟”的培養路線，培養“有文化、懂技術、會經營、善管理”的現代農業創業型人才，助力技能創富；第三階段是2014年至今，實施“校院共治體制、專所共融機制、‘產學研創推’五位一體”的培養模式，培養服務鄉村振興的“愛農業、懂技術、知數字、善管理、會創業、能帶富”的“智慧新農匠”，助力技能共富。
精準定位新時代人才培養目標，重構“智慧+”課程體系
“三農”事業是一篇大文章，需要各類人才來書寫。聚焦鄉村人才振興發展趨勢，就是要讓更多人才愿意來、留得住、干得好、能出彩。把握解決鄉村振興人才需求與高質量涉農人才供給不平衡不充分的矛盾，既是高職涉農人才培養提質培優的實踐需求，更是職業教育助推鄉村經濟高速發展過程中無法回避的現實訴求。
溫科院面向新農業、新農村、新農民，主動適應變革，從農業實用型技能人才到現代農業創業型人才，再到“智慧新農匠”，培養目標在一脈相承的基礎上因時而進、因勢而新。所謂“智慧新農匠”，是“一懂兩愛”的交互合力及延伸拓展：在情感維度上，有熱愛農村農民的情懷；在知識維度上，有農業、數字、管理等知識；在能力維度上，有過硬的農業專業技術、通達的數字素養、較強的管理能力，會干事創業，能帶動農民致富。
“智慧新農匠”的培育，是由“一技之長”向“一專多能”再到“一精多會”的轉變，緊扣智慧農業和數字農業的產業發展新業態，聚焦“智慧新農匠”核心素養，把信息化技術融入人才培養全過程，把人工智能和大數據在農業領域中的應用技能融入現有專業知識體系，鼓勵學生自覺樹立智慧農業發展意識；重構課程體系，重新設計培養方案，構建包括以“愛農業、知數字”為重點的通識課程模塊、以“懂技術、善管理”為重點的專業基礎課程模塊與專業核心課程模塊、以“會創業、能帶富”為重點的崗位拓展課程模塊的課程體系，開設涵蓋農技農識、數字技術、現代機械等的課程，如“大國農匠”“信息技術”“大數據技術”“人工智能概論”“農業機械化”。
建立“校院共治體制，專所共融機制”，夯實人才培養基礎
強化新時代高職教育的基礎職能，重塑新時代鄉村“高素質、技能型、復合型”人才，實現教學實踐與科學研究同步化，助力完善“實踐—總結—研究—迭代實踐”螺旋推進的育人過程，為鄉村振興增值賦能，構建行之有效的路徑鋪石。
溫科院作為在農科院基礎上創建并保留農科院建制的高職院校，建立了“一套人馬、兩塊牌子，一個機構、兩類建制，一個隸屬、兩個歸口（教育口和農口），一塊資金、兩條渠道”的高職院校與農業科學研究院一體的辦學機制，從體制上實現了涉農高職院校與農科研究所從并行到融合共促發展。
學校依托校院一體的體制優勢，一是建立了專業教研室和農業研究所一體的運行機制，在研究所上辦專業，如作物研究所創辦種子生產與經營專業、園藝研究所創辦園藝技術專業、寵物研究所創辦動物醫學專業等，讓研究所所長成為專業主任，科研骨干成為專任教師；二是采用學校（農科院）辦實體總公司、二級學院辦實體子公司、專業（所）對接主營業務的產教深度融合運行方式，將專業的教育教學與子公司的管理運營相結合、研究所的科研成果轉化與子公司的科技產業開發相結合，形成教育鏈與創新鏈、產業鏈、人才鏈的緊密對接，全方位、一體化服務區域農業產業發展。溫科院每年面向全國輻射推廣新品種新技術新模式作物面積200萬畝以上。依托溫州鄉村振興學院和溫州智慧農業研究院，服務100多個鄉村振興示范基地，如引領藍莓產業發展，讓6000余畝荒山變成“金山銀山”。
踐行“產學研創推”全鏈條培養路徑，全面增強人才適應性
立足民族復興的戰略全局，心懷“國之大者”，涉農高職院校應該用實際行動回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的重大命題。職業教育與產業發展的密切相關，讓技能人才培養與產業發展需求步調一致，強化高校的“推力”與產業的“拉力”，進而形成育訓“合力”，最終把“今天的教學”和“明天的就業”匹配起來，從“產”始到“產”止，全鏈條打造“智慧新農匠”培養路徑，破解涉農人才總量“不夠用”、結構“不適用”、就業“不被用”的問題，真正為適應性人才成長鋪就坦途。
以“產”為引領，“產業鏈”緊密對接專業建設。以產業發展需求為導向，以產業鏈核心環節為抓手，宏觀布局專業設置，對接綠色農產品產業鏈，以“從田間到餐桌”的綠色化生產、安全化控制為主線，形成綠色食品生產技術專業群；對接綠色生態養殖和動物疫病安全防控產業鏈，形成畜牧獸醫專業群；對接現代園藝產業鏈，形成園藝技術專業群；對接農業服務業，形成農經商貿專業群；對接數字農業產業鏈，形成數字農業專業群；進而打造了“專一（產）接二（產）連三（產）”的專業集群。
以“學”為核心，“階梯化”深度融合培養模式。依托學校實體公司與合作企業，實施校企“雙元”育人；聚焦學生個性化發展，實施“大一平臺教學、大二專業分流、大三崗位選擇”的三階段遞進式培養；發揮體制優勢，開展“教學與生產、科研、創業、推廣”的過程融合培養，形成了“雙元三階四融”人才培養方式。
以“研”為基礎，“三轉化”科研賦能實訓教學。將國家農業科技園區、省級重點實驗室等科研平臺轉化為“訓研創”一體的實踐實訓平臺，實施田間情景式、項目孵化工作坊式等教法改革；將種子種苗、機械生產、疫病控防等科研成果轉化為教育教學內容，將新成果融入活頁式和工作手冊式教材；將種子繁育、機械種植等服務推廣示范項目轉化為學生實踐實訓項目，突出培養學生“懂技術、會創業”的能力。
以“創”為驅動，“全過程”創業孵化驅動教學。建立以導師為引領、以項目為依托、以學生為單位的“導師+項目+團隊”的孵化模式；搭建“萌芽期的創業工作室—苗圃期的專業眾創空間—成長期的科創園”三級孵化平臺；開展“在校生—農業創業者—農業企業家”三階段遞進式幫扶。
以“推”為發展，“點線面”推廣服務反哺教學。培養學生帶富能力，依托科技特派員團隊、產業研究院等，聚焦學生個體“點”，實施“開展一次‘三農’調研，結對一名擴招農民學生或涉農培訓學員，聯系一個農業種養基地，參加一次科技下鄉活動，推廣一項農業新技術，宣傳一項鄉村振興政策法規，撰寫一份社會服務報告”“七個一”科技下鄉活動。緊扣教學“線”，實施“百千萬”服務工程，選派百名教師帶領千名學生服務數萬農戶，教師“在服務中教學、在教學中服務”，學生“在服務中學習、在學習中服務”，形成農業教育“師徒制”，提升學生利用專業技術技能解決實際生產問題的能力。拓寬服務“面”，實施“三新”推廣計劃，全員聯動，全域推廣新技術、新品種、新模式，引領產業發展。在提升專業能力、培養創新精神、深化創業實踐、推進產業服務的過程中形成扎根農村、深耕產業、帶富農民的“匠心、匠技、匠藝”。
溫科院在農業領域技術技能人才、創業型人才培養方面的生動實踐取得了豐碩的發展成果，獲國家教學成果獎一等獎1項、二等獎2項，浙江省科技進步獎二等獎等國家、省部級獎項10余項。2019年，袁隆平院士為學校題詞“產學研創推，溫科新騰飛”。2021年，溫科院入選全國鄉村振興人才培養優質校。近5年，培養了李前華、鐘政鑫等“智慧新農匠”5000余人，培訓融合數智的高素質農民5.5萬人次、創業致富帶富精英300余人，獲全國職業院校技能大賽一等獎、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎等國家獎項數十項。據浙江省跟蹤調查數據顯示，溫科院畢業生一年后職業發展和人才培養質量位居浙江省高職前列。
（溫州科技職業學院〔溫州市農業科學研究院〕院長 趙降英）