職校教師或許都遇到過此類困惑：往往碰到一堆糟心事時，想好的招數用不上了，計劃也亂套了。問題出在哪呢？往往出在思維方式上。因為帶職校生的首要任務并非傳授知識和技能，而是傳遞精神能量。如果不把傳遞精神能量當作首要任務，反而先去抓學風抓紀律，往往一抓就亂。因此，面對職校生，無論是學校教育還是班主任工作，都需要先在傳遞精神能量上下點“笨功夫”。
何為笨功夫呢？笨功夫就是不取巧的功夫，不急于求成的功夫。
其一，如何構建良好的師生關系？眾所周知，愛是構建良好師生關系的紐帶，怎么傳遞愛的信息呢？最有效的方法就是笨功夫。比如，教師每天堅持并反復說些暖心話就會起到意想不到的作用。諸如“你吃過了嗎”“冷嗎”“家里還好吧”等，在孩子看來都是暖心話，而那些“自信點好不好”或“讀職校同樣有出息”等真話，在孩子看來恰恰是廢話。因為前者能讓孩子感受到教師在關注他、在乎他，后者則帶有濃重的教育口氣。此外，暖心話更容易打開孩子的心扉，教師也可以借此加深對孩子的了解。每天說些暖心話，功夫雖笨，效果卻是最真實的。因為愛的真諦是“關注孩子的關注，在乎孩子的在乎”。
其二，如何改變孩子的不良習慣？這是職教的老大難問題。“殺雞儆猴”會怎樣？教師必然會把功夫用在找“雞”上，然后就有殺不完的“雞”；認為“多設幾條高壓線，誰碰就讓誰觸電”，可到頭來，觸電的很可能是自己；一上火就把孩子帶去找領導，領導可能會認為你是個問題的二傳手？當教師說出“開學沒幾天，你已第三次違紀了，別說我沒提醒你”時，是否將孩子的缺點做了加法？還有，動不動就請家長有用嗎？
職校生的不良習慣很多，屢教不改者比比皆是。因此“21天習慣論”用在他們身上并不合適。什么方法最有用？不妨試試笨功夫。孩子犯錯可以采取“21+”或“21×”的方式去提醒、去糾錯，然后只要他們改了一點點，就去肯定、去鼓勵。教師要做到提醒糾錯100次不嫌煩，還要做到為孩子準備1000頂高帽子不嫌多。
教育的本質是“拉”而不是“推”，因此提醒和糾錯才是教育的常態。再說，職校生不缺否定，而是太缺肯定。對他們而言，肯定好比一碗參湯，否定猶如一劑砒霜。所以，教師不僅要養成一天沒夸孩子3次就睡不著的好習慣，還要變著法子夸，換著角度夸，如此就需要準備各種型號的“高帽子”。誠然，現實中有些孩子就算教師提醒了100次以上，夸到了連自己都難為情，可他依然是老樣子。此時，教師不要有挫敗感，因為我們已完成了教育的過程，已經“包扎”了“傷口”。“靜待花開”只是一種教育愿景，其實“花不開”也沒關系，只要綠色在，希望就在。
其三，碰到有些糟心事如何解決？以寢室衛生為例，我們常會聽到有老師抱怨：唉！3天不去抓就反彈！然后就邊嘀咕邊冒火……其實，有效解決這類問題，最好的方法就是做給學生看。帶著學生一起做，重復做，反復做，再把為何要這樣做及做的標準講清楚。這種“行動導向教育法”，下的就是笨功夫。“做給學生看”就是示范，“帶著學生一起做”就是訓練，而我們往往都用訓斥代替訓練，結果越訓斥越搞不好；“為何要這樣做”是要講清楚目的和意義，可我們往往只強調考核的重要性，卻忽略了真正的目的是為了學生的身心健康。要知道，強調考核的重要性，是要學生在乎你；說明健康的重要性，是你在乎他們，孰輕孰重，一想便知。
光管不教是沒有用的，光教不抓也是沒有用的，抓抓放放不堅持也是沒有用的，只有教會學生按標準做，并抓住不放才有用。
所以，教師帶職校生不妨心平氣和，好好下點“笨功夫”。
（作者余國良 系衢州市技師學院原黨委副書記）