去年，教育部面向社會公開征集產(chǎn)教融合、校企合作案例，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會產(chǎn)教融合專業(yè)委員會受教育部職業(yè)教育與成人教育司委托，組織了案例的申報及遴選，近日，公布遴選結果，全國485個典型案例入選，其中，浙江省有50多個案例入選，入選比例很高，既有高職、中職的典型案例，也有企業(yè)的典型案例，有的學校還不止一個典型案例入選，可喜可賀！
產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育優(yōu)化類型特色、激發(fā)辦學活力，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。我省入選的這些案例是我省相關學校、企業(yè)先行先試，合力培養(yǎng)適用的技術技能型人才的大膽探索、有益實踐，對推動我省高質(zhì)量發(fā)展建設共同富裕示范區(qū)具有重要意義。本報特推出“產(chǎn)教融合 浙江樣板”欄目，報道其中部分典型經(jīng)驗，供學習和借鑒。
記者李凡 通訊員葛揚瑛報道 日前，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“浙工職院”）《現(xiàn)代學徒制“藍領崗位生態(tài)系統(tǒng)”的校企協(xié)同構建與實踐》案例成功入選教育部發(fā)布的“2021年產(chǎn)教融合校企合作典型案例名單”。
何為“藍領崗位生態(tài)系統(tǒng)”？它有什么效用？帶著這些疑問，記者走進浙工職院一探究竟。
系統(tǒng)重構的破題之道
“企業(yè)和大自然一樣，都有自身的生態(tài)系統(tǒng)。所謂藍領崗位生態(tài)系統(tǒng)，指的是企業(yè)內(nèi)部各藍領崗位與環(huán)境所構成的動態(tài)平衡系統(tǒng)，它們之間相互影響又相互制約，有著共生共長的關聯(lián)特性。”該校機電工程學院金浙良主任向記者介紹，“比如關鍵操作崗、產(chǎn)品檢驗崗、工程技術崗等崗位，各有技術特色，能否在用人過程中實現(xiàn)它們的動態(tài)平衡，決定了企業(yè)是否可以實現(xiàn)用人效益的最大化。”
長期在制造型企業(yè)從事人力資源工作的海亮集團人事部經(jīng)理楊旦女坦言，近年來很多企業(yè)都在為招不到高素質(zhì)的技能人才而煩惱，而作為學校方，同樣面臨畢業(yè)生社會適應性、高質(zhì)量就業(yè)需求等問題。校企雙方都迫切需要在技能人才養(yǎng)成這個難點上實現(xiàn)破題，優(yōu)化配置藍領崗位的類型、數(shù)量、人員及資源輸入，建立良好的崗位生態(tài)。
為了實現(xiàn)這個愿景，海亮集團在2017年啟動了“藍領崗位生態(tài)系統(tǒng)”建設工程，浙工職院也同步引入“藍領崗位生態(tài)系統(tǒng)”理論，成立了“海亮專班”，校企共同規(guī)劃企業(yè)藍領崗位的類型、數(shù)量、人員及資源配置，實施校企協(xié)同人才培養(yǎng)，學生零距離對接崗位技能需求，以準員工身份進入“藍領崗位生態(tài)系統(tǒng)”，實現(xiàn)技能工種考核、工齡認同等多方位對接。
該校機電工程學院杜海清院長表示，這是職業(yè)院校首次在藍領崗位人才培養(yǎng)中引入“生態(tài)系統(tǒng)”理論，它圍繞現(xiàn)代學徒的職業(yè)成長、學習生態(tài)、師生成長及企業(yè)崗位，系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、優(yōu)化配置人力資源、科學構建課程體系，實現(xiàn)各系統(tǒng)資源間的協(xié)同配合。它既改善了學校人才供給、學生發(fā)展訴求、企業(yè)人才需求之間的循環(huán)，也從技能人才培養(yǎng)的根本上促進了“藍領崗位生態(tài)系統(tǒng)”的有序發(fā)展。
系統(tǒng)應用的場景搭建
場景1：“海亮班”。通過創(chuàng)新“專業(yè)群+龍頭企業(yè)”的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，在機電一體化專業(yè)群內(nèi)部跨專業(yè)組建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)專班，以培養(yǎng)關鍵崗位操作員、機電工程師、品質(zhì)工程師、專業(yè)化職能人員等復合型技術技能人才。
場景2：“現(xiàn)代學徒制班”。校企聯(lián)合制定學員遴選方案，以“海亮三級藍領技工”為目標，校企雙方為學員提供技術技能提升、職業(yè)成長發(fā)展兩方面的成長發(fā)展路徑。合作企業(yè)按照人均4000元/年的標準設置“獎助學金”，對學員進行激勵，工作滿三年后學員還可享受學費補貼10000元/人，同等條件下學員優(yōu)先享受職位晉升資格。
場景3：“藍領崗位生態(tài)系統(tǒng)課程體系”。課程體系由職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎課、校企合作課、企業(yè)崗位實踐課等四部分構成，每類典型崗位均包含上述4塊內(nèi)容，崗位對應的校企合作課程各有差異，每種典型崗位均對應強關聯(lián)的企業(yè)關鍵實踐崗位。
場景4：“雙班主任管理模式”。校企雙方深度介入人才培養(yǎng)的全過程，采用“學校+企業(yè)”雙班主任管理模式，推行企業(yè)化班級管理；實施校、企工學交替，最后一學年30%時間在學校，70%時間在企業(yè)，踐行“雙軌多段”的校企協(xié)同教學模式。
場景5：“校企聯(lián)合教學團隊”。校企合作共建“專業(yè)技術課團隊”“崗位實踐課團隊”，由學校專業(yè)教師、企業(yè)技術人員和人事管理人員共同構成。按照雙向選擇的原則，選派優(yōu)秀企業(yè)技術人員擔任師傅，師傅每次帶徒最多不超過3人。
系統(tǒng)運行的良性反哺
通過“藍領崗位生態(tài)系統(tǒng)”的重構破題和場景搭建，浙工職院的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設都取得了新的進展。據(jù)介紹，“藍領崗位生態(tài)系統(tǒng)”已在浙工職院校內(nèi)制造類專業(yè)全面推廣，受益學生累計達3121人。經(jīng)統(tǒng)計，浙工職院已先后開設軌道交通班、中芯國際班等現(xiàn)代學徒制班級28個，共招收學徒1000余人，有效緩解了合作企業(yè)高素質(zhì)藍領人才短缺的結構性矛盾。
此外，浙工職院的機電一體化專業(yè)群也入選了省“雙高”A類專業(yè)群，機電一體化、電氣自動化、數(shù)控技術等專業(yè)入選國家骨干專業(yè)，產(chǎn)教融合的深入，助推浙工職院打造出一支由學校教師、企業(yè)人員構成的“混編教學團隊”，形成了學科交叉、專業(yè)互補、專兼結合、教研相長的結構化教學氛圍，并催生出機電一體化技術這支國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。
“通過‘藍領崗位生態(tài)系統(tǒng)’的搭建和運行，我們實現(xiàn)了校企合作從產(chǎn)業(yè)鏈、技術鏈、人才培養(yǎng)鏈到文化鏈的廣泛融通，形成了特色鮮明的產(chǎn)教融合范式。相信職業(yè)教育產(chǎn)教融合的特色之路一定會越走越深、越走越實、越走越寬。”浙工職院產(chǎn)教融合處處長黃旭偉說。