隨著高校陸續(xù)開學，讀“職教本科”不再是“沒考好”的次選。然而，職教本科的建設與發(fā)展，卻也是家長擔憂的地方。有家長認為，“職教本科也是‘職教’，像不像正常大學，我們家長心里沒底”。
職教本科打破了職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”，打通了現代職業(yè)教育體系承上啟下的關鍵環(huán)節(jié)，既有利于培養(yǎng)大批高層次技術技能人才，也豐富了高等教育人才培養(yǎng)結構。截至目前，教育部已批復33所本科層次職業(yè)學校開展本科層次職業(yè)教育試點，14所獨立學院與相關公辦高職學校合并轉設為本科層次職業(yè)學校舉辦本科層次職業(yè)教育。從探索發(fā)展到試點落地，再到向前推進，本科層次職業(yè)教育可謂是一步一個腳印，補齊了我國現代職業(yè)教育體系的“空白”環(huán)節(jié)。
然而，作為新生事物，職教本科既沒有現成的理論和經驗可以參考，還面臨著辦學定位、培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、師資結構、評價體系等諸多挑戰(zhàn)。隨著職教本科從試水到逐步進入改革深水區(qū)，職教本科要使學生提升通道、職業(yè)晉升通道、社會上升通道更加順暢，還需要盡快摸索出職業(yè)教育本科的定位和特色，實現高質量發(fā)展，走穩(wěn)體系建設之路。
職業(yè)本科教育的發(fā)展，目前來看沒有任何經驗可以借鑒，屬于“摸著石頭過河”，既要避免對于現有高等職業(yè)教育的“路徑依賴”，也要避免對普通高校本科教育的簡單模仿。要實現內涵與特色發(fā)展，職業(yè)本科需要重視的是，不能成為職業(yè)教育和本科教育機械相加的產物。
目前來看，實踐層次對本科職教的探索，主要有兩種方式。一種是合作辦學方式，即高職院校與本科學校開展“4+0”培養(yǎng)（四年全部在高職院校培養(yǎng)）職業(yè)教育本科試點，以及采取“對口貫通分段培養(yǎng)”的“3+2”培養(yǎng)（三年高職+兩年本科）試點。另一種是應用型本科轉型方式。這兩種方式都取得一定成績，但是也面臨著不同的發(fā)展瓶頸，部分學校合作辦學的積極性逐步降低，或者轉型的內生動力和外部驅動力不足。
要發(fā)展好本科層次職業(yè)教育，亟須加強對職業(yè)本科教育辦學內涵的探索。其人才培養(yǎng)首先應遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，培養(yǎng)定位要向創(chuàng)新型技術技能人才轉變提升。本科職業(yè)教育具有鮮明的類型屬性，在具體實踐中，怎么才能體現職業(yè)教育類型特點，怎樣面向技術技能人才鏈條的高端層次設置專業(yè)，如何更好地產教融合、校企合作，這些問題并不是說其所舉辦的學校已經是“大學”了，就能自然解決。
與此同時既然是本科層次的教育，其人才培養(yǎng)還必須達到本科教育水平。在院校管理模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍要求、校企合作等方面，職業(yè)本科教育均需要進行全新探索。若不能苦練內功，提升質量，而是僅僅把職業(yè)本科院校的標簽，當作相關院校招生宣傳的噱頭和資本，或者簡單移植普通本科教育的評估標準，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)特色將很難堅持。
發(fā)展職教本科對完善現代職業(yè)教育體系意義重大，這是現代職業(yè)教育體系建設的重大突破。職業(yè)本科教育還是“剛落地的娃娃”，能否肩負起高層次技術技能人才的重任，尚需要艱辛的探索和不斷的積累，才能少走彎路，將本科層次職業(yè)教育育人落到實處，辦出特色。（沙洲）