“職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。”前不久，職業(yè)教育法修訂草案提請全國人大常委會會議審議，這是職業(yè)教育法施行20多年來的首次大修。草案著力解決職業(yè)教育領(lǐng)域突出問題，推動培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。草案突出就業(yè)導(dǎo)向，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾和促進就業(yè)質(zhì)量提升，為進一步深化職業(yè)教育改革提供法律基礎(chǔ)。
發(fā)展職業(yè)教育事關(guān)我國經(jīng)濟社會發(fā)展全局。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的基礎(chǔ)性工程，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力的重要支撐，國家層面對于職業(yè)教育越來越重視。
今年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。相關(guān)數(shù)字顯示，如今我國共有職業(yè)學(xué)校1.13萬所，在校生3088萬人，已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了一大批支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能人才。
盡管職業(yè)教育獲得了迅猛發(fā)展，但由于傳統(tǒng)觀念和社會治理模式等因素的限制，社會上對職業(yè)教育存在根深蒂固的偏見。“學(xué)習(xí)不好上職校”“職業(yè)教育學(xué)生都是雙差生”“職業(yè)教育是二流教育”等聲音便頗具代表性，導(dǎo)致職業(yè)教育一定程度上陷入“叫好不叫座”的困境。
職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，其發(fā)展體現(xiàn)著國家的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育現(xiàn)代化水平，理當(dāng)和普通教育平起平坐，更不應(yīng)該受到歧視。立法規(guī)定建立完善國家資歷框架，使職業(yè)教育與普通教育的學(xué)習(xí)成果融通、互認，無疑會為職業(yè)教育的發(fā)展注入“強心劑”，有助于改變某些人對職業(yè)教育的偏見。
破解職業(yè)教育“叫好不叫座”，立法推進只是第一步。扭轉(zhuǎn)人們對于職業(yè)教育的固有偏見，改變職業(yè)教育“低人一等”的現(xiàn)狀，落實“職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位”，還需要綜合施策。
“打鐵還需自身硬。”能否下好職業(yè)教育這盤大棋，關(guān)鍵在于能否切實提升辦學(xué)質(zhì)量。令人遺憾的是，在職業(yè)教育獲得喜人發(fā)展的同時，也有相當(dāng)一批職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量仍然在低位徘徊，導(dǎo)致許多學(xué)生接受了徒有虛名的“職業(yè)教育”。
肩負培養(yǎng)大國工匠重任的職業(yè)教育，理應(yīng)扛起高質(zhì)量發(fā)展的大旗、不斷提升辦學(xué)水平，積極謀劃、創(chuàng)新改革，圍繞立德樹人根本任務(wù)，放眼長遠，有更高的站位，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型勞動技能型人才和高層次技術(shù)人才，為新技術(shù)、新模式和新業(yè)態(tài)的發(fā)展助力。
破除社會對職業(yè)教育的偏見，各級政府也要發(fā)力。既然職業(yè)教育與普通教育同等重要，那就應(yīng)該真正做到一視同仁，各級政府要嚴格落實責(zé)任和義務(wù)，在財政投入等方面給職業(yè)教育提供實實在在的保障。基于職業(yè)教育的特殊性，還應(yīng)該實現(xiàn)職業(yè)教育與現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)的聯(lián)動，打通企業(yè)與職業(yè)教育的壁壘和門檻，在扎實推進產(chǎn)教融合和校企合作等方面做文章。（胡欣紅）