職業(yè)啟蒙作為一種有意識地影響學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)知、探索以及規(guī)劃職業(yè)的活動(dòng)，對落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育方針、完善全生命周期職業(yè)教育體系和推動(dòng)技能型社會(huì)教育體系構(gòu)建具有重要意義。當(dāng)前，職業(yè)啟蒙在具體探索實(shí)踐過程中還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。
高度認(rèn)識職業(yè)啟蒙的時(shí)代價(jià)值
首先，職業(yè)啟蒙是合理優(yōu)化勞動(dòng)資源的需要。近年來，我國結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾越發(fā)突出，勞動(dòng)力市場“招工難”與“就業(yè)難”現(xiàn)象并存。問題的關(guān)鍵在于個(gè)人職業(yè)選擇和教育選擇的合理匹配仍然薄弱，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙和指導(dǎo)以將教育與就業(yè)需求進(jìn)行耦合。在深入匹配就業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)體未來職業(yè)發(fā)展傾向和智能基礎(chǔ)，進(jìn)行更理性、更適合的職業(yè)啟蒙和指導(dǎo)，可在一定層面上解決勞動(dòng)力失衡、結(jié)構(gòu)性失業(yè)等社會(huì)問題。
其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是貫穿于職業(yè)啟蒙、職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、面向老齡社會(huì)的終身職業(yè)教育的全生命周期的教育體系。因此，職業(yè)啟蒙是實(shí)現(xiàn)普職銜接的橋梁，更是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的根基。
再其次，職業(yè)啟蒙是明晰個(gè)體未來生涯發(fā)展的需要。職業(yè)啟蒙旨在為學(xué)生提供一個(gè)接觸社會(huì)、了解職業(yè)的窗口，通過對職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，幫助個(gè)體選擇更加滿意和與之更加匹配的職業(yè)，為未來的學(xué)科選擇、高考志愿填報(bào)、擇業(yè)就業(yè)等做好準(zhǔn)備。
深刻理解職業(yè)啟蒙的時(shí)代意蘊(yùn)
在時(shí)間維度上，職業(yè)啟蒙可分為初級、中級、高級三個(gè)階段。初級階段主要對應(yīng)幼兒園、小學(xué)，將圍繞職業(yè)類型、特點(diǎn)進(jìn)行普適的職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)教育；中級階段主要對應(yīng)初中，將圍繞個(gè)體興趣傾向、智能優(yōu)勢進(jìn)行初步的生涯指導(dǎo)教育；高級階段主要對應(yīng)普通高中，將圍繞學(xué)生智能基礎(chǔ)、職業(yè)理想等主觀條件和勞動(dòng)力市場需求、家庭情況等客觀條件進(jìn)行合理的職業(yè)方向規(guī)劃。
在教育內(nèi)容上，職業(yè)啟蒙主要以職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德為主。通過引導(dǎo)學(xué)生從對“職業(yè)”以及“自我”的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為對“職業(yè)自我”的綜合認(rèn)識，幫助他們經(jīng)歷職業(yè)感受、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃等幾個(gè)階段，達(dá)到溝通職業(yè)態(tài)度與職業(yè)行動(dòng)的目的。
在實(shí)施方式上，職業(yè)啟蒙是通過職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)角色扮演、勞動(dòng)實(shí)踐等形式開展的。其核心路徑是“職業(yè)體驗(yàn)”，可與社會(huì)組織、商業(yè)機(jī)構(gòu)、家長、學(xué)校、社區(qū)等聯(lián)合，整合社會(huì)組織資源，通過游戲、小組課程、實(shí)踐體驗(yàn)等方式幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識職業(yè)世界，增強(qiáng)應(yīng)變能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任心等，以達(dá)到綜合素質(zhì)全面建設(shè)，并從各類職業(yè)體驗(yàn)、課程活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐中理性審視“要過一種什么樣的人生”問題，從而幫助學(xué)生向“最為理想的職業(yè)人生”前進(jìn)。
協(xié)同推進(jìn)職業(yè)啟蒙的實(shí)施路徑
從目前開展青少年兒童職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀來看，還存在著諸多實(shí)踐的難點(diǎn)：一是無論是職業(yè)學(xué)校還是中小學(xué)、幼兒園都還尚未發(fā)揮職業(yè)啟蒙的重要主體作用。二是由于職業(yè)啟蒙作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，理論界對于職業(yè)啟蒙教育理論的系統(tǒng)性研究不夠充分，缺乏科學(xué)合理的整體性設(shè)計(jì)和可操作的實(shí)踐模式。三是在具體實(shí)施中，普通中小學(xué)由于資源有限，面臨著授課教師數(shù)量少且缺乏相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)備和場地不足、課程缺少“職業(yè)”特色等現(xiàn)實(shí)困境，導(dǎo)致實(shí)踐難以有效落地。對此，筆者建議：
一要加強(qiáng)職業(yè)啟蒙的理論研究和頂層設(shè)計(jì)，為實(shí)踐活動(dòng)提供可操作性的理論指引。圍繞“實(shí)現(xiàn)什么樣的職業(yè)啟蒙”和“怎樣實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙”進(jìn)行教育理論研究和一線實(shí)踐分析，細(xì)化幼兒園、小學(xué)、中學(xué)各階段職業(yè)啟蒙的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方式和評價(jià)等，為職業(yè)啟蒙實(shí)施提供系統(tǒng)性的理論框架。整體設(shè)計(jì)職業(yè)啟蒙教育，構(gòu)建層層遞進(jìn)的職業(yè)啟蒙教育體系。
二要強(qiáng)化職業(yè)體驗(yàn)中心的基礎(chǔ)建設(shè)和內(nèi)容活動(dòng)，提高職業(yè)啟蒙實(shí)施水平。以課堂教學(xué)為主渠道，通過學(xué)科課程滲透、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、職業(yè)啟蒙校本課程開發(fā)等多樣化課程形式全方位落實(shí)職業(yè)啟蒙。以具備職業(yè)啟蒙理論知識和相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)能力的專業(yè)師資為實(shí)施主體，同時(shí)對現(xiàn)有中小學(xué)教師進(jìn)行理論和實(shí)踐培訓(xùn)；由職業(yè)啟蒙研究專家、家長、職業(yè)院校教師以及高校優(yōu)質(zhì)“導(dǎo)生”等組建教師共同體，因地制宜、因校制宜進(jìn)行職業(yè)啟蒙方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐落實(shí)和評估指導(dǎo)。以多樣化教育形式擴(kuò)寬職業(yè)啟蒙渠道，通過STEM課程服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)體驗(yàn)、校園“職業(yè)周”、職業(yè)調(diào)研活動(dòng)、職業(yè)啟蒙講座等多種形式的有機(jī)結(jié)合彰顯“職業(yè)”特色，提升學(xué)生的職業(yè)興趣。
三是優(yōu)化職業(yè)啟蒙的教育資源配置和保障機(jī)制，從根本上破解職業(yè)啟蒙的現(xiàn)實(shí)難題。一方面，要健全職業(yè)啟蒙系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制，在政府統(tǒng)籌下構(gòu)建大中小幼一體化職業(yè)啟蒙教育體系。另一方面，要建立“政府主導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施、家庭協(xié)助、社會(huì)支持”的四位一體保障機(jī)制，通過政府政策經(jīng)費(fèi)投入、中小學(xué)職校資源共享、家庭資源開發(fā)、社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)基地資源建設(shè)等方式，破解職業(yè)啟蒙實(shí)踐資源不足難題，推動(dòng)職業(yè)啟蒙可持續(xù)發(fā)展。
（作者劉曉 王海英 單位系浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）