在傳統(tǒng)意義上，職業(yè)院校教師的本職工作是教學，科研本來并非教師的分內(nèi)之事，然而隨著時代的發(fā)展和教師工作情境的變化，科研工作逐漸成為教師日常工作中重要的組成部分。在現(xiàn)實中，許多職校教師對于為何科研、何為科研以及怎樣科研仍然有著不少困惑。筆者結合自己指導職校教師做研究的經(jīng)驗談一點自己的看法。
首先，為何科研？對于許多教師而言，開展和參與科研工作常常是因為參加職稱評定或完成領導布置的任務，與自己的教學工作關系不大，自己對于科研并沒有多少興趣。實際上，如果能找到門道，科研也有可能幫助完善本職工作，應對不斷變化的環(huán)境和要求。
一方面，新的技術不斷發(fā)展，新的社會組織形式不斷呈現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)持續(xù)革新，校企合作、產(chǎn)教融合的要求因而隨之不斷變化。另一方面，信息技術的發(fā)展對教育及學習活動的組織方式也產(chǎn)生了巨大影響，網(wǎng)絡教育資源及學習的途徑不斷豐富，人們越來越多地從網(wǎng)上學習知識，也越來越多地把時間花在移動互聯(lián)網(wǎng)上。在此背景下，職校的學生也在發(fā)生變化，過去的教育方法未必能夠適用于在新環(huán)境中成長起來的年輕一代，因此，職業(yè)院校的教育教學方式必須適應這些新的變化。
教師們需要更加深入全面地理解這些正在發(fā)生的變化，以更好地應對這些變化所帶來的挑戰(zhàn)。科研工作在此過程中無疑是理解和應對變化與挑戰(zhàn)的重要工具和途徑。通過合適的方法進行科研，教師們可以更加深入地思考自己工作中遇到的問題，以科學、嚴謹和規(guī)范的方式分析問題和理解問題，探索解決問題的方法。
其次，何為科研？在許多教師看來，科研是按照教育行政部門的規(guī)定或領導的要求，對于某個預先規(guī)定的問題進行材料整理和信息搜集，然后整理成文章的過程，其目標和內(nèi)容是規(guī)定的，其過程是枯燥和艱難的，其結果是平淡的。
實際上，科研并不必然只能以這種方式進行。科研可以是也應該是基于教師在實際工作中遇到的困惑、問題和挑戰(zhàn)，通過科學合理的研究方法，解除困惑、探究問題之根源，找到其背后的深層次原因，從而更好地應對挑戰(zhàn)的過程。
對于職校教師而言，科研可以是人才培養(yǎng)方案制定過程中對行業(yè)企業(yè)真實人才需求的調(diào)研，也可以是教學過程中對教學方法適用情況及原因的分析，還可以是技能大賽訓練中某種實踐技能養(yǎng)成規(guī)律的探究。重要的是，科研需要以科學的態(tài)度和方法進行研究，將隱藏在特定事物表象之下的深層次原因及影響因素剖析和揭示出來，并且以符合學術規(guī)范的方式進行表達。
再其次，職校教師如何開展科研？多數(shù)職校教師認為科研很難做。從筆者的經(jīng)驗看，職校教師在開展科研時容易陷入兩個誤區(qū)。誤區(qū)一是，做科研時，僅僅是對專業(yè)建設或日常教學工作進行記錄，沒有跳出實踐者的角色對工作過程及效果進行反思。誤區(qū)二是，脫離自己的日常工作實際，套用高大上的理論和專業(yè)術語，寫空洞無物的純理論或官樣文章。
跳出第一個誤區(qū)，教師們最需要做的是，轉換自己的身份，將自己從工作的實踐者轉變?yōu)閷ぷ骱蛯嵺`進行觀察、思考和分析的研究者。要跳出工作本身，從一個相對中立的視角來審視工作的過程，在此過程中不斷思考相關工作做得效果如何，有哪些因素影響了效果等問題，從而獲得對工作更加客觀的理解，并將這一分析的過程轉化為報告或文章。
跳出第二個誤區(qū)，最重要的是果斷拋棄掉與現(xiàn)實無關的、空洞的概念，從實踐中遇到的問題和挑戰(zhàn)出發(fā)，直面問題本身，從中探究根源和原因。在這個過程中，應當以更加理性的眼光對待期刊網(wǎng)上發(fā)表的文章，不宜簡單刻意地模仿。教師的科研不必也不應追求空洞、缺乏實質內(nèi)涵的“大詞”，而應扎根自己的工作實踐，從真實的現(xiàn)象和問題出發(fā)，并在此基礎上找到合適的方法和工具進行研究，從而既滿足外在的職稱評審等方面的要求，也為自己的教學工作服務。
概括來說，如果目標合理、方法得當，科研不僅僅是應付上級要求或滿足職稱評審要求的被動任務，也能成為促進教師專業(yè)發(fā)展乃至整個專業(yè)內(nèi)涵建設的有力途徑。（李俊）