走過急流勇進的2020年，迎來振奮昂揚的2021年。2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，也是“十四五”規(guī)劃開局之年。
在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的新時代辦學(xué)實踐中，學(xué)校育人樣態(tài)正在發(fā)生深刻變化，一系列新概念新思維新實踐撲面而來。
變局新開之際，教育人應(yīng)深刻思考——要在學(xué)習(xí)方式變革中秉持什么，又要在教育價值堅守中創(chuàng)新什么？對這些問題的回答，就是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的回答。為此，學(xué)校要努力探索出一條以家國情懷為底蘊的系統(tǒng)育人創(chuàng)新發(fā)展之路，并構(gòu)建與之相應(yīng)的教育行動鏈“聚焦→回歸→泛聯(lián)→賦能”。
聚焦育人價值的“家國情”
新時代教育面臨新變化，各種創(chuàng)新要素之間相互包容、交匯、滲透的特點更為突出。但不變的是，教育要始終呵護孩子的成長，給予孩子“成”的能量，尊重孩子“長”的過程。“成”的能量源自立德要求，“長”的過程基于樹人規(guī)律。
新時代，學(xué)校更應(yīng)將家國情懷作為立德樹人工作的邏輯起點，引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國愛社會主義制度，在其成人成才的過程中厚植家國基因。在中華文明的價值譜系中，家國情懷強調(diào)以誠意正心、修身齊家為基礎(chǔ)，以治國平天下為旨歸。社會主義核心價值觀將國家、社會、公民三個維度的價值要求融為一體，其價值內(nèi)核實為中國人的家國情懷。同時，家國情懷從情出發(fā)、以情致懷，既是愛家愛國的真情實感，又是不止于家、不止于國的寬闊胸懷；既體現(xiàn)為對國家的高度認同感、責(zé)任感和使命感，又彰顯為具有中國擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭祟惷\共同體”理念。由此，學(xué)校要將家國情懷作為學(xué)校育人目標的重要構(gòu)成，并以此為價值統(tǒng)領(lǐng)，進行課程體系架構(gòu)、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師角色的整體轉(zhuǎn)型與變革，在“有家內(nèi)心暖、有國格局大”的價值踐行中不斷培育“心有溫度、行有智慧”“勤于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新”“學(xué)而不厭、挫而不敗”的學(xué)生成長品質(zhì)，持續(xù)推動由家而國的學(xué)生成長歷程。
回歸學(xué)習(xí)本真的“育人場”
未來學(xué)習(xí)的核心詞是打開、連接、融合、協(xié)作與創(chuàng)造。基于學(xué)習(xí)方式的變革，教育結(jié)構(gòu)也必將發(fā)生變化。學(xué)校理念、課程、教學(xué)、評價、資源的固有邊界都要打開，特別是要強化成長綜合指導(dǎo)，回歸到在整體的教育活動中培育整體的人，著力提升學(xué)生運用知識在真實場景中解決具體問題的能力。
學(xué)校要聚焦道德品質(zhì)、深度理解、綜合運用、合作意識和新場景轉(zhuǎn)化應(yīng)用這五個學(xué)生成長賦能點，在綜合學(xué)習(xí)項目中著力探索“發(fā)現(xiàn)→規(guī)劃→行動→反思→分享”的學(xué)習(xí)路徑，讓“家庭、家校、家國”的教育同心圓越來越大；著力探索博物館學(xué)習(xí)的豐富課程形態(tài)，讓“典型文物→民族文化→人類文明”的育人價值鏈在學(xué)生成長時空中多向延伸。學(xué)校不僅要提倡“學(xué)以致用”，更要積極落實“學(xué)以致慧”；不僅要強調(diào)“有教無類”，更要聚力推動“有創(chuàng)無類”，使“五育并舉”在課堂真正發(fā)生、貫通互育，凸顯綜合運用知識的能力，致力于讓學(xué)生在尋找問題、尋求問題解決之道的過程中，最大程度地打開成長的無限可能。在此過程中，學(xué)校要讓學(xué)生因思維有品質(zhì)而專注，因表達有創(chuàng)意而綻放，讓融合學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長中重要的“場”與“態(tài)”。
泛聯(lián)整體世界的“漫教育”
在一個跨界多元互動的世界中，教育不再是孤島，所有教育因子像空氣一樣充盈在學(xué)習(xí)行為與成長意義的引力場中，形成泛在鏈接，并著力突破學(xué)生成長中的真實世界與虛擬世界、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、顯在效應(yīng)與潛在效應(yīng)的傳統(tǒng)界限。
學(xué)校要將家國情懷的培養(yǎng)內(nèi)蘊于知識學(xué)習(xí)及學(xué)校生活之中，追求一種“漫教育”的狀態(tài)。“漫”，即彌漫，是基于學(xué)習(xí)泛聯(lián)和成長召喚作用于學(xué)生的，其核心在于打造成長引力場，最大程度地泛聯(lián)真實的成長資源，讓課程不止于課堂，學(xué)習(xí)不止于教室。學(xué)校要促進學(xué)生在無邊界學(xué)習(xí)體驗中融合線下與線上、書本與社會、符號與真實、經(jīng)驗與邏輯、既曉與未知，從不確定重新認識確定，再從確定不斷豐富不確定，由此推動實現(xiàn)成長的無限可能。作為教學(xué)改革的主陣地的課堂要打破邊界，讓跨學(xué)科校本教材連接每師每生，使全學(xué)科實踐活動打通每班每課，特別是要充分發(fā)揮整體育人功能，幫助學(xué)生建立起書本知識與社會生活、個人體驗的聯(lián)系，讓學(xué)生實現(xiàn)對這個世界的整體認知，推動學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力、生長力、學(xué)習(xí)力的步步形成、層層遞增中，真正實現(xiàn)志在家國、學(xué)無邊界。
賦能學(xué)生成長的“大先生”
未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。引領(lǐng)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑，在于教師發(fā)展的全方位推進。教師要成為“全面手”，志做塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”，在全面賦能學(xué)生成長中，為培養(yǎng)和造就一代又一代“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”而不懈努力。
要精心培育基于學(xué)科交互圈的領(lǐng)袖教師群，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)領(lǐng)袖作用，讓改革在課堂發(fā)生、改革由教師主導(dǎo)。學(xué)校要推動教師跨越學(xué)校邊界，在“整合”資源中滿足學(xué)生成長需求，并進行積極引領(lǐng)；跨越成長邊界，在“貫通”成長中關(guān)注學(xué)生全學(xué)段發(fā)展、全學(xué)科發(fā)展；跨越課堂邊界，在“重構(gòu)”教學(xué)中促進學(xué)生思維發(fā)展、掌握有效方法、提高學(xué)習(xí)能力；跨越質(zhì)效邊界，在“優(yōu)化”評價中促進學(xué)生在專注中聚能、在聚能中綻放。特別是要讓教師真正成為學(xué)校育人樣態(tài)創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、研究者、合作者，在聚力打造全學(xué)科育人體系中深度推動教師跨界與學(xué)科融合的并軌同行，并通過專業(yè)、志業(yè)、德業(yè)的層遞式發(fā)展，努力為黨育人、為國育才。（王歡）