經過改革開放40多年的努力，我國職業教育教師隊伍無論是數量還是質量都有了長足進步，支撐了過去40多年職業教育的快速發展。進入新時代，我國職業教育進入了體系建設和全面提高教育質量的新征程，對職業教育教師素質和能力提出了新挑戰。
多元復雜職業情境對職業院校教師知能結構構成新挑戰。職業院校學生形成崗位工作能力，不僅需要學習知識，還要學習如何操作，掌握兩者間的聯系，以應對多元復雜的職業情境。很多職業院校教師源于普通教育體系，難以將理論知識轉化為工作所需要的實踐知識，難以培養學生的動手操作能力。
技術技能人才成長規律對職業院校教師專業教學方法構成新挑戰。技能人才有著獨特的成長規律，其中最重要的是從新手成長為專家，在理論學習與工作學習中實現兩者的融合與促進。職業院校教師只有遵循技能人才成長規律開展教育教學活動，才能提高教育教學質量。
持續有效培養高素質勞動者對職業院校教師職業認同感構成新挑戰。職業院校教師要在有效的時間里把學生培養成各行各業中高素質勞動者，要求從業者不僅自身素質要硬，更要有職業認同感，形成關于教師職業的正確價值觀。
職教教師隊伍建設面臨的挑戰與職教教師培養密切相關，細究起來，我國職教教師培養存在以下幾個突出問題：一是獨立完整特色鮮明的職教教師培養培訓體系尚未形成；二是缺少起帶動輻射作用的中國特色高水平職技師范院校；三是缺少高水平的職教教師培養教材和職教教師培養模式。因此，有必要從以下幾個方面入手，改進職教教師培養工作。
一要從國家經濟社會事業發展的大局出發重視職教教師培養。人口是影響中國未來經濟社會高質量發展的關鍵變量，能否把龐大的人口變成支撐中國經濟高質量發展的高素質勞動者和技能人才，主要靠職業教育。職業教育能否完成這個任務，關鍵看教師隊伍素質。教師隊伍素質的高低，決定于教師培養的質量。過去若干年的現實以及教師職業的特點告訴我們，科學的、長期系統的培養是造就一支愛崗敬業、素質優良教師隊伍的不二法門。抓住職教教師培養這個環節，就是抓住了職教教師隊伍建設的“牛鼻子”。
二要優化布局結構，加快建立獨立完整的現代化職教教師培養培訓體系。根據我國不同地區間經濟發展水平及經濟發展對職業教育的規模、層次要求，來優化布局職教教師培養資源。如在經濟發達地區的長三角、珠三角和京津冀地區各建設一所重點技術師范大學，在中西部地區建設一至兩所技術師范大學。在已有職教教師培養架構基礎上，建立由技術師范大學、技術師范學院、普通高校內設二級學院組成的獨立完整的職教教師培養體系。
三要強化標準引領，以職教教師資格證書制度改革引領專業發展。構建以師德、教學能力、教研能力、應用科研能力等為主體的職業院校教師能力標準和評價體系。改革職業教育教師資格證書制度，完善資格等級及獲取方式，構建職前職后一體化、校企雙主體的職教教師培養體系及配套制度。
四要根據“分類發展、分類管理”原則，精準施策助推“新職師”建設。致力于培養職教教師的技術師范大學為我國職業教育和經濟社會發展作出了很大貢獻。現在我國經濟進入高質量發展階段，對職業教育教師培養提出了新要求，“老職師”建設與改革遇到了新問題，政府相關部門（教育部）要在招生、就業、學位授予、經費等方面出臺一攬子政策，支持這些院校建設“新職師”。
五要加大建設高水平技術師范大學力度，探索職教教師培養的中國模式。職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職技師范與普通師范是兩種不同教師教育類型，具有同等重要地位。當務之急，要在全國遴選幾所具有深厚職教教師培養積淀和職業教育科學研究基礎的學校，給予優惠政策，支持其盡快成長為具有中國特色、展示中國成就、達到世界水平的技術師范大學。
六要加強對職教教師成長規律的深度研究。高水平職教師資的培養不僅是一項系統性的常規工作，更是一項復雜度更高、極具挑戰性的創新工程。如果沒有對職教教師成長規律的深度研究，很難對職教教師培養帶來針對性的指導與幫助。當前階段，尤其需要加強關于職教教師的崗位特征、知能結構以及專業成長階段性特征的研究，真正拿出經得起理論和實踐考驗的優秀成果，從而為科學培養職教教師奠定扎實基礎。（莊西真）