高職擴(kuò)招對學(xué)校辦學(xué)育人理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織方式、協(xié)同育人機(jī)制等方面的沖擊，事實(shí)上正在帶來高職院校辦學(xué)模式的顛覆性變革。按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的質(zhì)量型擴(kuò)招要求，高職院校在落實(shí)“三全育人”改革過程中將面臨諸多新的挑戰(zhàn)。如何精準(zhǔn)把握價(jià)值取向，切實(shí)優(yōu)化實(shí)踐路徑，顯然是所有高職院校正面臨的一個(gè)相當(dāng)急迫且極具現(xiàn)實(shí)意義的重大課題。
清醒認(rèn)識(shí)“三全育人”面臨的新挑戰(zhàn)
從全員育人看，責(zé)任主體可能存在模糊與泛化的趨勢。擴(kuò)招入學(xué)學(xué)生，除了擁有“全日制學(xué)生”這個(gè)身份外，還有一個(gè)或多個(gè)社會(huì)身份，其對自身學(xué)生身份的認(rèn)同，可能遠(yuǎn)不如通過高考或分類高考入學(xué)的學(xué)生；學(xué)校層面也可能因?yàn)閺椥詫W(xué)制或靈活教學(xué)模式的緣故，視其為特殊人群。雙重認(rèn)知作用下，高職院校在實(shí)施全員育人過程中，極有可能出現(xiàn)責(zé)任主體的模糊或泛化，讓全員育人難以落實(shí)。
從全過程育人看，實(shí)施場域存在變換與漂移。對高職擴(kuò)招入學(xué)學(xué)生而言，身份的多重性造成其所處時(shí)空環(huán)境始終處于一種動(dòng)態(tài)變化中，學(xué)校教育的觸角可能更多是在校園之外。與過去相比，高職院校在實(shí)施全過程育人過程中，時(shí)間可能會(huì)因靈活學(xué)制而延長，空間可能會(huì)因?qū)W生角色轉(zhuǎn)換而拓展，在實(shí)施場域上不可避免地存在變換與漂移。
從全方位育人看，任務(wù)體系呈現(xiàn)復(fù)雜與多維。教育部提出，在學(xué)校層面要以課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人等“十大育人”體系為基礎(chǔ)構(gòu)建中觀的一體化育人體系。擴(kuò)招入學(xué)學(xué)生身份多元、需求多樣、泛在學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，對高職院校構(gòu)建“十大育人”體系顯然提出了更高要求，復(fù)雜與多維將是其未來重要特征。
明確和堅(jiān)守“三全育人”價(jià)值導(dǎo)向
適應(yīng)“全納”要求，為穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)提供支持。在穩(wěn)定和促進(jìn)就業(yè)民生這樣的大背景下，高職院?！叭恕北仨毟玫剡m應(yīng)“全納”教育的新形勢新要求，為穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)提供支持。面對不同類型的擴(kuò)招入學(xué)學(xué)生群體，高職院校要通過“三全育人”，幫助不同類型群體增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，并激發(fā)其對國家、民族、個(gè)人未來愿景期許以及為之奮斗的壯志豪情。
服務(wù)個(gè)性化需求，為學(xué)習(xí)者的成長發(fā)展提供支持。從調(diào)研情況看，擴(kuò)招入學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣、需求多元，有的是為了掌握一門新技能以促進(jìn)更高質(zhì)量就業(yè)，有的是為了提升專業(yè)領(lǐng)域的理論素養(yǎng)，有的是因?yàn)閷W(xué)費(fèi)有減免且不耽誤工作，有的是為了有一個(gè)更高學(xué)歷讓面子更好看，有的則是因?yàn)榇蠹叶紒韺W(xué)所以也來學(xué)，等等。面對這樣的學(xué)習(xí)群體，高職院校要真正實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)不降”，只能通過實(shí)施“三全育人”，堅(jiān)持因材施教，了解、挖掘、把握學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，從過去單純地以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)轉(zhuǎn)向以生涯發(fā)展為導(dǎo)向的目標(biāo)，通過改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)組織方式，為每個(gè)學(xué)習(xí)者的成長發(fā)展提供有效支持。
提升人才培養(yǎng)能力，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供支持。擴(kuò)招后，高職的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)出現(xiàn)重大變革，正在從學(xué)校主體或校企雙主體的人才培養(yǎng)體系走向多元主體的人才培養(yǎng)體系，正在從工學(xué)結(jié)合的學(xué)校教育模式走向工學(xué)一體的自我教育模式。高職院校必須通過“三全育人”，切實(shí)構(gòu)建起高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支持。要充分發(fā)揮高職教育在實(shí)踐性、應(yīng)用性上的特色，立足學(xué)生群體實(shí)際，依托行業(yè)企業(yè)力量大力推進(jìn)實(shí)踐育人，將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)傳授與產(chǎn)業(yè)升級變革深度融合。
切實(shí)把握“三全育人”改革路徑
立足價(jià)值引領(lǐng)，以高質(zhì)量落實(shí)立德樹人要求為根本。面對擴(kuò)招后不同類型的學(xué)習(xí)群體，高職院校應(yīng)著力強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在“兩個(gè)一百年”目標(biāo)奮斗進(jìn)程中，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。要培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生把成長、成才和成人相結(jié)合。要培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和工匠精神，發(fā)揮對接產(chǎn)業(yè)、校企合作的優(yōu)勢，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中充分融入思想政治教育元素，將思想引領(lǐng)作為基本要素貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要培育學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)支持學(xué)生在課堂用心學(xué)習(xí)、在職場愛崗敬業(yè)、在社會(huì)彰顯文明。
強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以高水平構(gòu)建人才培養(yǎng)體系為統(tǒng)領(lǐng)。高職院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系來統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建“三全育人”體系，直面問題、聚焦補(bǔ)短板強(qiáng)弱項(xiàng)。要科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，推動(dòng)思想政治工作體系貫穿教學(xué)體系、教材體系、管理體系，高水平地系統(tǒng)構(gòu)建起人才培養(yǎng)體系。要建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，堅(jiān)持因地制宜，整合學(xué)校、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、地域等多方資源，重點(diǎn)開發(fā)時(shí)代特征鮮明、校本特色彰顯的專業(yè)和思政教學(xué)資源，通過線上與線下相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的集約共享。要打造高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與有關(guān)各方加強(qiáng)對接，從質(zhì)和量兩個(gè)方面保證擴(kuò)招后教育教學(xué)需求。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織和質(zhì)量管控，在統(tǒng)籌盤活校內(nèi)資源、推進(jìn)校企合作和校校合作、深化資源共建共享、分類建立標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)機(jī)制等方面持續(xù)探索，切實(shí)落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”要求。
堅(jiān)持因材施教，以高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為驅(qū)動(dòng)。從全納走向公平、有質(zhì)量，需要高職院校在因材施教上下功夫，以人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新為“三全育人”持續(xù)注入動(dòng)力和活力。高職院校應(yīng)更加重視發(fā)揮課程思政作用，通過校企校地合作在系統(tǒng)構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)上，更好地梳理和挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，通過推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行，實(shí)現(xiàn)德技并修；應(yīng)以打造“雙師型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)線上線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，大力推動(dòng)教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，切實(shí)提高教育教學(xué)的有效性；亟待要做的是修正完善標(biāo)準(zhǔn)體系，變過去相對單一“一刀切”式的標(biāo)準(zhǔn)為今后分類多維“個(gè)性化”的標(biāo)準(zhǔn)，并通過“多維化”“個(gè)性化”標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)推動(dòng)評價(jià)模式、評價(jià)機(jī)制改革；人才培養(yǎng)全過程必須有學(xué)生所在企業(yè)或其他組織的充分參與，要強(qiáng)化學(xué)校黨組織與相關(guān)黨組織的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將育人擺到校企合作事項(xiàng)的突出位置，完善協(xié)同育人、黨建育人，努力實(shí)現(xiàn)哪里有學(xué)生哪里就有思政工作覆蓋的基本格局。（吳一鳴 嚴(yán)彥蕾）