近日，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。這是繼今年3月中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》后，再一次從操作層面，針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題加強專業指導。由此可見，勞動教育對新時期國家發展的必要性、重要性和緊迫性。筆者作為一線小學教師和分管學校德育工作的副校長，近幾年與學校團隊積極探索，利用家庭、學校、社會三個育人空間，推動勞動教育真正落地生根。
家庭是勞動教育的第一空間。家庭是一個最全景式的勞動場域，是兒童勞動教育最好的啟蒙地。從最新部編教材小學《道德與法治》一年級下冊第12課《干點家務活》中，可以清晰看到家庭在勞動教育落實方面的重要性。對此，筆者和學校道德與法治課教師聯合學校德育處，根據小學生家庭生活需要和兒童身心發展規律制定了《小學生習慣養成手冊》，其中包含學習習慣、行為習慣和生活習慣。在生活習慣板塊里，主要是家庭勞動教育內容。內容設計旨在引導家長培養孩子自覺的家務勞動習慣、自理的勞動技能。注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈進行勞動，掌握洗衣做飯等必要的家務勞動技能，每年有針對性地學會1至2項生活技能。“一屋不掃，何以掃天下”，學校應協同家庭，將家庭作為學生勞動教育的第一空間，培養學生良好家務勞動習慣，以更廣闊的視角看待勞動教育的重要意義。
校園是學生接受勞動教育、獲得成長的主陣地。筆者和學校德育團隊努力將校園內時間、空間、環境和資源等要素進行整合，形成勞動教育載體，讓學生在校園里發現“現場”、走進“現場”，通過“現在進行時”潛移默化地培養勞動意識，提高勞動技能，認識勞動價值。最新部編版小學《道德與法治》二年級上冊第7課《我是班級值日生》的教學目標就是：關注學生的值日情況是培養學生勞動意識的重要方面。小學生從家庭走向學校，勞動教育的場景從家里的私人空間，轉換到學校這個集體空間，勞動教育的目標也隨之改變。從做好自己的事，到承擔公共責任，這是一個非常大的跨越。新課程改革以來，通過創設多樣化的情境，豐富和提升學生的生活經驗，已成為道德與法治課程教師的常用教學方式。然而，有情境不等于在“現場”。筆者認為，道德與法治課程的課堂應該更多地關注課堂之外的“現場”。讓課堂變得綜合而開放，進而讓課程最終指向兒童的心靈，實現兒童內在的道德建構，這也是道德與法治課程最終要達到的目標。
校外基地是勞動教育實踐的重要場所。早在2013年，筆者學校就與安徽省蕪湖市經濟技術開發區的一些企業建立合作關系，在企業內設立教育基地。學校每年安排兩次基地勞動教育和職業體驗活動，分年齡段、分步驟地對三至六年級學生進行勞動與職業的社會啟蒙。實際上，小學生的道德建構是在學校、家庭和社會多方面綜合影響下形成和發展起來的。德育應不斷向社會延伸，努力調動社會德育的力量，其中，學校周邊的社會資源和教育基地具有得天獨厚的優勢，學校應積極取得有關支持，讓校外資源和學校形成合力，共同致力于學生道德品行的養成。
筆者近幾年在對勞動教育的實踐和探索中，深深感受到：做好學生的勞動教育，必須立足長遠，建立長效穩定機制，尤其要進一步豐富和開拓勞動教育基地。工廠、農場等不同勞動場景，可以讓學生對勞動有更加直觀的認知。但勞動教育資源的開拓，不僅僅需要學校自己聯系與尋找，更需要教育主管部門從政府購買等角度，開拓一些優質的勞動基地，供本轄區內中小學校共同使用。如此，既可以保證教育質量，也可以避免各個學校各自為營，導致資源浪費。（甘昌紅 安徽師范大學附屬小學鳳凰城分校副校長）