大學生就業(yè)形勢嚴峻，社會產(chǎn)業(yè)升級迭代，尤其需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高職院校在培養(yǎng)高職學生掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，要強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因與潛力，積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略。產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合是高職院校批量培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。
建立教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈良性循環(huán)機制
長期以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在一些誤區(qū)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“小眾化、精英式”教育，對少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)意向的人加以培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)缺少行業(yè)的參與，往往停留于坐而論道；開設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但與專業(yè)教育中的其他課程缺少耦合聯(lián)動，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的狀況。同時，不少專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，缺乏前瞻思維和科學的頂層設(shè)計。
加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，絕不僅僅是培養(yǎng)幾個發(fā)明家和小老板，而是培養(yǎng)大批敢闖會創(chuàng)、具有家國情懷的實干家和事業(yè)的開拓者。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在頂層設(shè)計上要以立德樹人為根本，面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育、實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，依據(jù)共贏共生的教育生態(tài)理論，形成基于“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的校企協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，破解辦學封閉、低效以及優(yōu)質(zhì)辦學資源不足等突出問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
要促進教育鏈人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈有機銜接，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和專業(yè)學院的管理合并，建成產(chǎn)業(yè)學院，促進學校精神理念、管理制度、組織架構(gòu)等與推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)一致。推進專創(chuàng)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、元素、種子融于專業(yè)的教育教學過程。出臺雙創(chuàng)教育、產(chǎn)教融合專項制度，從創(chuàng)業(yè)認定、項目孵化、學分轉(zhuǎn)化、基地管理、評價體系等多個方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供制度保障。
推進“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合培養(yǎng)模式
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要行業(yè)產(chǎn)業(yè)資源與校內(nèi)資源的有效互動和整合，校企協(xié)同建設(shè)產(chǎn)教融合基地。學校要將“產(chǎn)教融合和精準對接”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，精準對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推進“學院+園區(qū)”產(chǎn)教融合模式，構(gòu)建“入企實訓、接單實踐、自主創(chuàng)業(yè)”分級遞進培養(yǎng)模式，增強職業(yè)教育中雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的區(qū)域適用性。
通過“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合，校企協(xié)同開展真刀真槍實訓，可以促進學生從旁觀者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者、成熟實踐者，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“熱度”，夯實人才培養(yǎng)“厚度”。
邀請多元主體、企業(yè)精英共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、教材以及教學資源，可以打破“閉門造車”，打造一批具有普適性、接地氣的教學成果，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才專業(yè)化鏈條式培養(yǎng)，加大專業(yè)轉(zhuǎn)型中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力等要素的融入，促進高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的合作共贏，營造良好的協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
強化多元化雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)
推動大學生由“看客”發(fā)展為“創(chuàng)客”，需要強有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。轉(zhuǎn)換教師角色是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的關(guān)鍵一環(huán)，高職院校要堅持培養(yǎng)理論與實踐并重型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，成立一支以創(chuàng)業(yè)教育專職教師為主體、成功創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)管理人員為兼職創(chuàng)業(yè)導師的優(yōu)秀師資隊伍，分層分類組建創(chuàng)業(yè)導師團隊，依托產(chǎn)教融合共同參與人才培養(yǎng)。
學校要切實提高全校教師對專創(chuàng)融合的認識，建設(shè)專創(chuàng)融合的師資隊伍。專業(yè)教師要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點，挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在課程教學中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，在課堂改革中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范例，積極推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在各專業(yè)教育領(lǐng)域的深入實施。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的教師，要研究學生所學專業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，在教學中主動結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，從而實現(xiàn)雙向發(fā)力。
要面向“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合組建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，強化當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)方案的制定和實施，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)資源的育人作用，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的供給與需求有效對接。營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，學校開展的各類主題社團、競賽活動，制定的各類評獎評優(yōu)制度，要體現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持與引導，充分尊重和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感。
在“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合模式培養(yǎng)下，筆者所在的義烏工商職業(yè)技術(shù)學院人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，近5年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在98%以上，其中創(chuàng)業(yè)率高達14%，師生專利400余項；創(chuàng)業(yè)后勁足，畢業(yè)三年后自主創(chuàng)業(yè)率近20%，不少畢業(yè)生年銷售額達到上億元。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源豐富，學院+園區(qū)，形成了電商創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈和環(huán)湖創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶，擁有國家旅游商品研發(fā)中心、國家林產(chǎn)品創(chuàng)意中心2個國家級平臺和1個國家技能大師工作室，每年為義烏小商品市場提供上萬個創(chuàng)意設(shè)計作品，服務(wù)生產(chǎn)企業(yè)3000余家。（馬廣 義烏工商職業(yè)技術(shù)學院院長）