往年各地普教和職教招錄教師，多是由教育局、人社局按照統(tǒng)一要求進(jìn)行招錄，基本上是先筆試再面試。因受條件限制，面試考察技能操作方面的很少，導(dǎo)致出現(xiàn)已招錄教師無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育，尤其是專業(yè)課教師，上崗之后只會(huì)教理論，對(duì)操作不熟練，進(jìn)而影響了職業(yè)教育質(zhì)量。因而，職業(yè)院校要求自主招聘教師的呼聲由來(lái)已久。
近兩年，各地職業(yè)院校教師招錄有了一些實(shí)質(zhì)性的變化，即職業(yè)院校有了招錄自主權(quán)，能夠按需招錄，招到適用的教師。近日，山東省人力資源社會(huì)保障廳、省教育廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)院校公開(kāi)招聘工作有關(guān)問(wèn)題的通知》，為確保職業(yè)院校自主招聘可操作、能落地。其中規(guī)定職業(yè)院校自主編制年度公開(kāi)招聘方案，自主確定招聘批次、時(shí)間，并自主組織實(shí)施。專業(yè)課教師招聘要體現(xiàn)“干什么、考什么”的原則，以測(cè)試專業(yè)技能和執(zhí)教能力為主，支持有條件的采取先面試后筆試的考試方式。
教育大計(jì)，教師為本。職業(yè)院校的質(zhì)量提高，關(guān)鍵靠過(guò)硬的教師。其中，既要有過(guò)硬的公共基礎(chǔ)課教師，又要有過(guò)硬的專業(yè)課教師。筆者以為，上述招聘原則、測(cè)試內(nèi)容、考試方式能真正為職業(yè)院校招聘到用得上的教師，破除了職校教師和普教教師用同樣方法招聘帶來(lái)的弊端。
當(dāng)然，上述招聘原則、內(nèi)容、方式還主要是針對(duì)大專院校畢業(yè)生，其技能操作能力可以通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到了中高級(jí)水平。但他們對(duì)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)更新不能及時(shí)跟進(jìn)，還需在暑期通過(guò)進(jìn)企業(yè)跟班學(xué)習(xí)，才能與企業(yè)要求不脫節(jié)，也才能使自己的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)與企業(yè)技術(shù)要求一致。
而中華技能大獎(jiǎng)、全國(guó)技術(shù)能手榮譽(yù)稱號(hào)獲得者以及企業(yè)的技術(shù)大師等，對(duì)先進(jìn)技術(shù)了解和掌握得更多，也充分了解企業(yè)生產(chǎn)流程及管理。所以，如果將他們引進(jìn)職業(yè)院校，一方面能夠起到師傅的作用，帶領(lǐng)來(lái)自院校的專業(yè)課教師更好地做好技能教學(xué)，與企業(yè)生產(chǎn)要求無(wú)縫對(duì)接，并且能夠開(kāi)展技術(shù)研發(fā)；另一方面能夠彌補(bǔ)實(shí)踐型專業(yè)課教師的不足。而這一點(diǎn)也在山東省的《通知》中明確體現(xiàn)。其中規(guī)定對(duì)獲得中華技能大獎(jiǎng)、全國(guó)技術(shù)能手榮譽(yù)稱號(hào)或省級(jí)技能大獎(jiǎng)、技術(shù)能手、齊魯首席技師榮譽(yù)稱號(hào)，享受國(guó)務(wù)院或省政府特殊津貼、國(guó)家級(jí)或省級(jí)技能大師工作室?guī)ь^人、獲得省部級(jí)以上勞動(dòng)模范表彰的高技能人才以及世界技能大賽國(guó)家集訓(xùn)選手和省級(jí)以上技能大賽優(yōu)秀選手，可適當(dāng)放寬工作經(jīng)歷等限制，采取試講、技能操作、專家評(píng)議或直接考察的方式組織招聘。其中，達(dá)不到相應(yīng)學(xué)歷要求的，學(xué)校可設(shè)置實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位予以聘用，符合高層次急需緊缺人才及特聘人才條件的，可通過(guò)特聘程序引進(jìn)并享受相應(yīng)待遇。
促進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育全面快速發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要建立起一支高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍。山東省這一探索，從各個(gè)方面緩解了當(dāng)前職教教師隊(duì)伍的突出問(wèn)題，能充分激活教師工作積極性，可供其他各地參考借鑒。（馮勝清）