據(jù)媒體報道，各地各學(xué)校近期積極開展線上教學(xué)，目前在很多地區(qū)已形成了“國家教育平臺—地方教育平臺—企業(yè)教育平臺—部分學(xué)校平臺”的多層級應(yīng)用選擇場景。
平臺的搭建和優(yōu)化屬于硬件范疇，更重要的其實是平臺上的課程資源質(zhì)量以及應(yīng)用模式。資源是教育的內(nèi)核，優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，一直是國家推進教育均衡發(fā)展的重要舉措。筆者認為，應(yīng)以疫情期間在線教學(xué)的推進為契機，以線上課程資源的建設(shè)與應(yīng)用為突破口，嘗試改變學(xué)校教育整體服務(wù)模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的基本生態(tài)，促進校際、城鄉(xiāng)、區(qū)域教育均衡發(fā)展。
在線課程資源建設(shè)，首先要有立體化、長期性思維。現(xiàn)在一些地方和學(xué)校的在線教學(xué)，體現(xiàn)出的更多是一種應(yīng)急思維，是常態(tài)授課的某種替代。筆者認為，僅有應(yīng)急思維是不夠的，應(yīng)該樹立立體化、長期性思維，切實發(fā)揮區(qū)域教育行政部門的統(tǒng)籌作用，以多種形式整合匯聚真正優(yōu)秀的課程資源。以北京市中小學(xué)課程教材資源網(wǎng)建設(shè)為例，通過采取“市區(qū)評優(yōu)、出版社供給、政府購買、學(xué)校供給、企業(yè)聯(lián)動”的多途徑資源匯集模式，形成了廣受師生喜愛的大批優(yōu)質(zhì)資源。
在推進在線教學(xué)過程中，還要建立課程資源規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，加強資源庫聯(lián)通，逐步破除“資源孤島”現(xiàn)象，集中人力、物力加強優(yōu)質(zhì)通用型、體系化課程資源開發(fā)，實現(xiàn)跨平臺使用。一些教學(xué)資源之所以難以實現(xiàn)聯(lián)通、共享，一個重要原因就是資源標(biāo)準(zhǔn)、存儲編目工具不一，只能零散使用，無法形成資源包，難以發(fā)揮整體作用。建立平臺和資源標(biāo)準(zhǔn)，資源庫間及資源間就有了聯(lián)通的基礎(chǔ)和依據(jù)。當(dāng)然還需要建立機制，保障聯(lián)通工作的順暢性。此外，還要進一步豐富課程資源的形態(tài)，增加開放性。豐富形態(tài)指的是關(guān)注真實教學(xué)樣態(tài)，擴展資源外延。課程資源應(yīng)該包括課堂實錄、微課、電子教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)游戲、學(xué)生活動方案、教學(xué)反思等，只有多樣化、豐富可選的教育資源才能有效支撐高質(zhì)量的教與學(xué)。開放性是指要增加課程資源的可加工性與交互性，比如保留課程資源的可編輯性，或者與在線編輯工具一起打包供給，讓教師可根據(jù)個人思考、教學(xué)習(xí)慣進行資源加工，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗的同時，逐漸形成個人教學(xué)風(fēng)格，從而不斷開闊教學(xué)視野，提高教學(xué)能力。
在新技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)讓課程資源隨時隨處可得，學(xué)校的形態(tài)和使命也正在發(fā)生改變。我們有理由相信，在不遠的將來，線下、線上學(xué)習(xí)將能實現(xiàn)無縫銜接，學(xué)生所能享受的教育服務(wù)的上限，不再單純由本校教師的能力決定，學(xué)校間、城鄉(xiāng)間的教育差距，將不再取決于環(huán)境和師資的差別，而是取決于擁抱信息化的心態(tài)，以及應(yīng)用在線教育資源的能力與水平。因此，筆者建議，各地各學(xué)校和一線教師必須下大力氣去研究翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等多種類型的資源應(yīng)用場景和模式。
疫情終將過去，校門總會打開。作為教育工作者，目前應(yīng)該做的，不是簡單地以應(yīng)急思維面對在線教學(xué)，并坐等疫情結(jié)束，而是應(yīng)當(dāng)抓住當(dāng)前時機加快布局信息化教學(xué)，深入研究建立應(yīng)用導(dǎo)向的資源供給和服務(wù)模式，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的無障礙流通。通過推進信息化教學(xué)的研究和實踐，營造新型教學(xué)生態(tài)，不斷縮小校際、城鄉(xiāng)、區(qū)域教育差距，努力讓每一個學(xué)生享有更加公平更高質(zhì)量的教育。（王凱 北京教科院課程中心副主任、研究員）