據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，高職課堂在變，這一點(diǎn)從近日落幕的2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽能略窺一斑。比如，此次791支參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)了多種多樣的新型教學(xué)場(chǎng)景，有的將企業(yè)車間轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌遥_展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，有的開始嘗試情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等。如今的高職正在努力破除社會(huì)對(duì)其存在的偏見，以質(zhì)量為先，重塑課堂，打造“金課”，嚴(yán)抓“混教”“混學(xué)”，由此引發(fā)的“化學(xué)反應(yīng)”正在不少學(xué)校的教與學(xué)中悄然發(fā)生。
的確，正如報(bào)道所指出的，2019年是中國(guó)職業(yè)教育加速發(fā)展、提升內(nèi)涵、變化巨大的一年。此種新氣象新舉措一方面體現(xiàn)在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育前所未有的重視，如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》正式印發(fā)，“雙高計(jì)劃”開始啟動(dòng)，教師、教材、教法“三教”改革力度加大，高職院校擴(kuò)招100萬人，職業(yè)教育法修訂草案公開征求意見等，都為我國(guó)職業(yè)教育提出了高要求，設(shè)計(jì)了路線圖。另一方面是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展倒逼我國(guó)職業(yè)教育發(fā)力培養(yǎng)更多符合行業(yè)要求的高質(zhì)量人才。同時(shí)，職業(yè)教育全力助推扶貧開發(fā)戰(zhàn)略，為廣大青年打開了通往成功成才的大門。
職業(yè)教育有了未來發(fā)展的“四梁八柱”，接下來就要做好落實(shí)，完善細(xì)節(jié)，強(qiáng)化支點(diǎn)。實(shí)際上，打一場(chǎng)漂亮的職業(yè)教育翻身仗，除了需要完善職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍等，還要尊重職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律，尤其是在打造良好課堂生態(tài)、提高課堂教學(xué)效果上做文章。而打造全新的職教課堂，與其說是個(gè)別學(xué)校適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展大勢(shì)的主動(dòng)求變，不如說是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的必然選擇，是真正改變職業(yè)教育發(fā)展格局、讓職業(yè)教育煥發(fā)蓬勃生機(jī)的重要舉措。
這是因?yàn)椋覈?guó)職業(yè)教育囿于觀念、師資等諸多因素，一些課堂長(zhǎng)期處于“叫好不叫座”的尷尬境地，依然存在過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)設(shè)置缺乏特色、實(shí)訓(xùn)資源短缺和浪費(fèi)并存、教學(xué)和學(xué)生期望嚴(yán)重脫節(jié)等問題。可以想象，如果課堂上死氣沉沉，教師教學(xué)積極性不高，學(xué)生不愛學(xué)，或所學(xué)用不上，職業(yè)教育何談?dòng)耍亢握勁囵B(yǎng)具有工匠精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才？更何談為青少年成功成才提供多樣化的選擇？
職業(yè)教育擔(dān)起育人使命，關(guān)鍵要從營(yíng)造嶄新的課堂生態(tài)入手，從提升課堂教學(xué)的趣味性、實(shí)效性入手，從增進(jìn)師生互動(dòng)互學(xué)互助入手。通過在課堂上平衡技能學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不愛學(xué)到主動(dòng)學(xué)；通過加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，拓展課堂的邊界，讓學(xué)生從學(xué)不深到學(xué)得好、學(xué)得專。當(dāng)然，課堂生態(tài)的變化離不開教師教學(xué)理念與教學(xué)方法的改變。對(duì)此，學(xué)校要大刀闊斧改革，不因人設(shè)崗，而是重心下沉，讓學(xué)生站在課堂中間，尊重學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，圍繞提升學(xué)生綜合能力這一目標(biāo)，讓課堂熱鬧起來，讓學(xué)習(xí)豐富起來，讓師生互動(dòng)成為常態(tài)，這樣才能讓學(xué)生更加具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更能在工作崗位上發(fā)揮創(chuàng)造力。說到底，職業(yè)教育是一種類型教育，課程體系、教學(xué)形式不能按照本科教學(xué)的模式，而要通過做好頂層設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)企業(yè)參與，注重實(shí)踐培養(yǎng)，打造手腦并用的課程生態(tài)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程變成品德修養(yǎng)、能力提升的過程，把學(xué)習(xí)空間變成淬煉自我、快速成長(zhǎng)的空間，將職業(yè)學(xué)校變成實(shí)現(xiàn)技能成才、技能報(bào)國(guó)抱負(fù)的跳板。
進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展、國(guó)家產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)等，都對(duì)技能人才提出了更多更高的要求。我國(guó)職業(yè)教育需要一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式大變革，更需要一場(chǎng)靜悄悄的課堂教學(xué)革命，以之作為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎，進(jìn)而推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。放眼未來，以課堂為起點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以提高教學(xué)質(zhì)量為抓手，讓職教課堂產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，勢(shì)必能帶來職業(yè)教育的積極變化，最終形成廣大青年學(xué)習(xí)技能、報(bào)效國(guó)家的濃厚氛圍。（徐日君 渤海大學(xué)教授）